思想政治課教學中加強公民意識教育的策略

　　有學者認為，教師的教育教學不是狹隘地教給人以知識和技能的過程，不是程式化的、固定的知識傳授過程，也不是簡單的學科知識教學或專業能力實踐的過程，而是一種培育公民的實踐。思想政治課應該堅持知識、能力、情感態度價值觀三位一體的教學目標，切實將情感、態度、價值觀及公民意識教育作為思想政治課的首要目標，充分利用教材中蘊含的公民意識教育資源，通過精心設計情境和實踐活動，讓思想政治課成為學生公民意識生成的天然肥沃土壤。
　　一、明確思想政治課教學理念，讓學生既贏得分數更贏得成長
　　思想政治課不能單純講授知識，應當重視學生的思想、政治、道德認識和正確價值取向的教育，這就是說，要通過思想政治課教學，使學生在“知識、能力、情感態度價值觀”三個方面都有所領悟或提高。老師關注的應該是學生的成長和發展，而不是分數。分數只是我們教學的一個自然而然的結果而已，而不是我們教學的唯一目標。
　　英國學者克里斯·沃特金斯在對包括美國、英國在內的全球多個國家的100多個課堂研究進行了綜合評估后得出結論說，當教師和學校更加關注幫助學生學習，而非促使他們獲得某個考試分數時，學生不僅考試分數會提高，他們的態度與行為也都會改善，且更有可能成為具有學習策略的獨立思考者。具有“成績取向”而沒有“學習取向”的學生，更容易表現出無助感，較少使用策略性思維，更多關注分數的反饋。而且，他們更可能執著于無效的策略。沃特金斯說：“當教師被要求提高學生成績的時候，他們講得更多，評判更多，控制更多。”在我們的教學活動中，這樣的情況成為很經常、很正常的現象。
　　高中政治學科的特點決定了它的理論性，而學生生活閱歷的不足決定了政治課堂上教師要將教材語言變為符合學生認知結構、吸引學生興趣的生動教學語言；將枯燥的理論知識和實際生活中的事例相結合，讓政治課堂走進學生的心靈世界。如果教師被分數蒙蔽了眼睛，備課的過程常常就簡單化為整理教材知識體系中的考點，面對每個知識點，不是去運用最豐富的資源挖掘知識本身的活力，而是分析考試命題的角度，命題的方式；心憂考分的教師越來越多地向學生單方面講授，給學生做大量針對考試的練習，而不是通過開放性問題跟學生對話，引發更加深入的學習。
　　作為教師，應該把目光從堆積如山的作業堆里鉆出來，把視線從學生考試分數的成績單上跳出去，站在足夠的高度，牢牢把握教學目標，這樣才能讓學生在掌握知識的同時，習得作為一個現代公民應該具備的基本素養，既贏得分數更贏得成長。
　　二、挖掘教材中蘊含的教育資源，找到公民意識教育的著力點
　　《課程標準》在各個模塊都不約而同地在情感態度與價值觀目標上提出了具體的公民意識培養目標：幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進生產力的發展要求，增強法律意識；幫助學生認識中國共產黨始終代表中國最廣大人民的根本利益，是中國特色社會主義事業的領導核心，增強公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向；幫助學生在社會生活中作出正確的價值判斷與行為選擇，樹立崇高的理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向；培養學生世界眼光和國家觀念；理解社會主義市場經濟的探索過程，堅定建設中國特色社會主義的理想信念；依法行使權利、履行義務，有效維護自己的合法權益，真正成為生活的主人。可見，思想政治教材蘊含著豐富的公民意識教育資源，教師應立足課本，仔細研究教材內容與公民意識的對接與結合之處，挖掘出鮮活的公民意識培養的教育素材。
　　如在“正確對待金錢”的教學時，要求學生從理論和現實的角度理解金錢的來源應該合法，金錢不是人生價值的全部，要盡可能承擔社會責任，樹立正確的金錢觀。又如“公司的經營”的教學，特別是誠信經營，可從正反角度挖掘教材，補充公司誠信經營的成功典范。這樣學生能比較自然地體會到，市場主體應該遵紀守法，誠實守信，承擔應有的社會責任和義務，從而增強責任意識。再如“稅收及其種類”的教學，讓學生了解稅收和稅法，認識依法納稅的必要性，增強社會責任感和主人翁意識。
　　再如：《政治生活》中我國人民民主的廣泛性和真實性；國家與公民個人的利益在根本上的一致性；依法實行民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督，是公民參與政治生活的重要內容，國家利益是國際關系的決定性因素，中國堅定地維護自己的國家利益，同時也尊重其他國家正當的國家利益；主張各國人民攜手努力，推動建設和諧世界。結合這些內容進行國家和國際意識教育，有助于學生掌握馬克思主義的基本觀點，提高明辨是非的能力，堅持正確的政治方向；有助于學生放眼世界風云，緊扣時代脈搏，開闊面向現代化、面向世界、面向未來的眼界；有助于學生樹立“祖國的利益高于一切”的國家觀念，關心國家大事，并自覺地服從和維護國家利益；有助于學生增強公民意識，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義的理念；有助于學生提高自身的政治素質，提高參與國家政治生活的能力。
　　三、精心設計，讓學生在感悟中強化公民意識
　　西方教育學者加涅·布里格斯認為：“教學可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經過設計的外部事件是為了支持內部的學習過程。”教學設計的過程就是為有效達成公民意識教育目標而精心設計的教學實施過程和教學行為方式，實現教師、學生、教材、教學環境資源等因素的優化組合。
　　首先，精心研究課標教材，創設仿真情境。精心研究課程標準、教材、教參，充分利用網絡進行選材，比如生動的圖片、漫畫，恰當的視頻資料，甚至包括各種小故事、小文章，選出學生感興趣而又有意義的活動材料，努力創設生動活潑的仿真情境，刺激學生從情境中挖掘和探究，并在解決問題的探究過程中感悟公民意識。
　　例如：“政府的責任——對人民負責”一課的教學中，可由學生出演市長角色，發表施政綱領，談談如何造福于民；同時，由學生出演公民角色，談談如何參與政治生活，監督政府職權。“民主選舉：投出理性的一票”這一課，可以設計小演講“假如我是候選人”、“我這一票投給誰”等活動，使學生親身體會到，是否積極參與選舉、認真行使這一權利，是衡量公民參與感、責任感的重要尺度。
　　又如：“用聯系的觀點看問題”的教學可以引導學生欣賞歌曲《國家》，這首歌是由成龍、劉媛媛等傾情演繹的中華人民共和國建國60周年獻禮歌曲。引導學生用整體與部分的關系原理分析國與家、國與世界的關系，這首歌詞情感的表達充分直白，作者反復闡釋了“國”與“家”的概念和關系，國是家的支撐力量，家是國的組成元素。今天的中國不僅是屬于我們的，更是世界的，她正矗立在天地之間，讓世界矚目感慨。讓我們對“家”、“國”產生一種渴望，渴望怎樣去付出，如何更深刻地去愛國愛家愛世界。
　　再如：教師設計“如果你是服裝企業的廠長或經理，將采用哪些經營戰略占領市場？”“村委會或居委會的工作你了解多少？你將為創建文明村鎮、文明社區作出哪些貢獻？”“我國的文化市場應該如何規范？”“人性是自私的嗎？”等實踐性的問題，引導學生展開探究。通過探究活動的開展，使學生在更廣闊的時空中，知識得到豐富與更新，能力得到提高與發展，同時形成和提升主體意識和責任意識。
　　其次，直面問題，智慧解讀。思想政治課的教學必然要體現國家的意志，現實與教科書上的差距很容易讓學生產生政治教師和教科書都是“假”“大”“空”的感覺，對此教師既不能回避問題也不能照本宣科，而應該直面社會生活中學生關注的事件、有爭議的話題，作一定的改造、加工，使之符合學生的接受能力及心理特點，并通過辯證分析、比較、判斷，形成科學的價值觀。
　　
　　例如，在人大代表的選舉中，存在賄選、拉選票等違法違紀行為；在基層群眾自治制度中，人們經常會感到一人獨裁，村務不公開，財務不公開，特別是當前農村的城鎮建設中，違法買賣土地，百姓利益得不到保障等現實問題。有些學生根據身邊存在的問題就對我們的政治制度產生懷疑，甚至有抵觸情緒。作為教師自己首先要有正確的態度和正確地分析問題的方法，要從我國的實際出發，全面準確地把握我國的政治制度。這就要求我們在教學中不能照本宣科，而是讓學生多進行一些比較，學會運用比較方法和辯證分析的方法一分為二地看問題，還要看事情的主流，學會歷史分析，對我國的政治制度既要全面又要抓主要的方向，既要看到現在新出現的問題，又要分析產生問題的原因，還要結合國際社會的大環境綜合分析。平時點滴積累科學的分析方法，會逐漸讓學生提高綜合分析問題的能力，培養學生樹立正確的政治方向，從而對我國的政治制度的不斷健全和完善樹立信心，并能積極投身到社會主義民主政治的建設和完善的實踐中去。
　　最后，對學生進行包容性評價，隱性培育平等、民主、和諧的現代公民品格。傳統的學習評價關注的往往是學生學習的最終結果，并且簡單地以分數來呈現，進而以分數對學生進行排隊、給學生貼標簽。而現實的情況是學生與學生之間總是有差異的，擁有博愛之心的老師應當把學生之間的差異作為一種財富、一種資源去對待、去研究、去開發。從某種意義上說，教育的智慧就在于如何利用差異。老師有針對性地用心評價，不僅體現了真正以學生為本的理念，更能使學生在教學活動中體會到自己的價值，學會尊重和包容，從而在潛移默化中培養和生成平等、民主、和諧的現代公民品格。
　　在教學中，教師應堅持給學生撰寫具有激勵性的評語，因為并非所有的學生都朝著我們期望的方向發展，由于某些原因，他們的學習存在各種困難，因此，交上來的作業五花八門。對此，我們首先應該肯定其學習態度，能及時完成作業，保證作業量。即使他們的作業是“復制”或“剪貼”而來，我們也不能打擊他們的積極性，對其完全否定。我們應該注重保護他們的學習積極性，用賞識的眼光去評閱他們的作業，從中尋找思想的閃光點。批改時要適度使用人文性評語去激勵他們，讓學生通過老師的評價來擁有再彌補、再發展的空間，體驗自己勞動的樂趣與成功。
　　有這樣一位女生，她平時上課心不在焉，學習成績很不理想，但作業卻完成得很棒：不僅答題規范完整，而且書寫公正，簡直可以用完美來形容。每次批改她的作業時，教師都毫不猶豫地找出“亮點”，用筆標示出來，再進行綜合評價，如：“批改你的作業是沐浴春風般的享受，字跡工整、書寫規范、答案組織完美，望繼續努力！”“批閱你的作業讓我好似在欣賞一道靚麗的風景，老師的疲憊和對于你們的焦慮在這一刻消散。加油！”“要是同學們都能像你這樣把作業完成到不讓老師費心的程度就好了，你真是老師的貼心朋友——帶給我一頓視覺盛宴！”等。在連續幾次作業批改后她終于忍不住找到教師，很羞愧地說：“老師，我以后真的要自己做作業，你的那些話讓我受之有愧。其實我每次的作業都是抄的，根本不是我自己做的。所以我決定以后認真學習，認真聽課。老師你能幫我嗎？”
　　作為老師，聽到這番話后真的很欣慰！教育要的不正是如此效果嗎：變“要學生學”為“學生要學”，真正體現學生的主體地位。只要我們努力去發現學生的閃光點，走進學生的心靈，從內心深處認可、欣賞每一位學生，使每個學生都能夠把作業當作是與教師交流的平臺，讓他們的心靈在教師及時而適度的激勵和賞識中得到舒展，相信他們就能感受到許多學習的樂趣。樂趣引發興趣，興趣產生動力，動力鑄就成功，成就增強自信心，信心帶來更大的成功，我們何樂而不為呢？
　　四、拓展教育渠道，讓學生在實踐活動中提高
　　教學中教師可以通過開展形式多樣的實踐活動，激發學生的政治參與熱情，不斷培養學生的實踐能力，提高公民素養。
　　如：“依法納稅”的教學，關于個人所得稅的應稅項目和我國公民的納稅意識，可由學生先進行社會調查，然后在課堂上公布調查的結果，增強學生依法納稅的意識，提高經濟活動的參與能力。
　　又如：“民主管理”的教學，可先采取讓學生課前進行社區（在農村以村為單位進行）調查，了解現實生活中的民主管理形式及民主管理發展的現狀，在課堂上學生就會有足夠的底氣發言。比如，教學中可創設如下的情境：“居委會一周（一月）大事記”、“我（家人）參與民主管理的體會”、“小區民主管理現狀調查”、“你對社區民主管理的現狀滿意嗎？”等。在情境探索中教師作為導航者負有掌舵指引方向的責任，對民主管理的具體形式和發展現狀及其可能出現的與課本內容的脫節現象都要有充分的準備，引導學生用全面的發展的眼光看問題。
　　再如：一位教師結合“忠孝雅誠”經典詩文誦讀活動，指導全班學生合力創作了一首現代詩《90后，中國的脊梁》，生動地反映了21世紀高中生心中的志向和理想，增強了同學們對國家和社會的責任感。
　　還可以利用團隊活動、主題班會、班干部的民主選舉、參與學校的管理等來培養公民的團結協作精神、民主意識和參與意識。同時也可以讓學生們參與社會生活，如開展社區服務、舉行募捐活動、宣傳和參與環境保護活動等，以增強他們的社會責任意識和環保意識。
　　參考文獻
　　[1] 肖強，馬云鵬.教科書價值取向研究——以思想政治課為例.教育科學，2009（1）.
　　[2] 高國希.共建和諧呼喚自覺的公民意識.北京青年工作研究，2007（1）.
　　（責任編輯關燕云）