警惕班級中的“群體軟暴力”

　　“旺火無濕柴”、“蓬生麻中，不扶而直”，說明集體環(huán)境對個人的影響是很大的。班主任應(yīng)深深懂得這個道理，在教育工作中充分發(fā)揮班集體的作用。但一些班主任對教育學生缺乏耐心，方法簡單粗暴，從而有意無意地造成了集體對個人影響的另一極端。
　　鏡頭一：
　　某次文明班評比，班里各方面表現(xiàn)出色，但關(guān)鍵時刻卻有一學生違紀，從而丟掉了差不多到手的文明班“流動紅旗”。班主任大為惱火，對全體同學說：“我們班大多數(shù)同學都為此作出了不懈的努力，但為什么還是丟了這次文明班的流動紅旗？就是因為一粒“老鼠屎”！它的威力可真大呀！”然后，大家就義憤填膺地對這名違紀同學進行聲討……不久，這個學生萌生了退學的念頭。
　　鏡頭二：
　　校運會開始了，班主任要求每個同學都到操場為本班運動員助威，同學們都踴躍參與，但有兩個學生很快就溜回了教室。對此，班主任很不滿意，在班上批評了這兩個同學。班干部也對同學們說：“有人不理集體了，我們該怎么做呢？”這兩個學生在全班同學鄙視、責備的目光注視下抬不起頭來。之后，這兩個人就被其他同學疏遠和孤立了，成為郁郁寡歡的離群孤雁。
　　這就是典型的“群體軟暴力”——群體對個人進行的“精神處罰”。它雖不是一種肉體上的暴力，但實質(zhì)也是一種“恃強凌弱”行為，是“強勢”的集體中的群體力量對“弱勢”的個人進行的壓制與孤立。它通過挖苦打擊、歧視詬罵、心理強制、孤立排斥等過激、惡劣的手段對個人進行精神上的懲罰。與暴力沖突相比，它的危害相對隱蔽，一下子不易覺察，因而，班主任對此要有足夠的重視。
　　“群體軟暴力”會給學生帶來極大的傷害。心理上的懲罰比暴力更令人畏懼，對學生精神上的傷害更深。馬斯洛的需求理論告訴我們，人是有需求的。“群體軟暴力”剝奪了學生的安全、情感、尊重等方面的需求。在學校，再也沒有比受到群體的排斥、同伴的拋棄更令學生傷心的事了。他們會因孤獨無助而自暴自棄，或者產(chǎn)生自卑、抑郁等心理問題，成為喪失信心與勇氣的“校園傷兵”。
　　“群體軟暴力”會使學生失去自我。“軟暴力”往往是與班主任的簡單說教連在一起的，這樣，學生得不到真正的內(nèi)在體驗，他們在校遵守紀律、好好表現(xiàn)只是為了“不給班集體抹黑”，而沒有自己內(nèi)在的思考，只要照著集體的意愿去做就是了——這種對集體的盲從和依賴使學生失去了自我。試想，當這些外力不復(fù)存在時，當離開了班主任和班級這個“磁場”時，學生還有這么好的表現(xiàn)嗎？答案當然是否定的，因為學生得不到真正的內(nèi)在體驗和成長需求！許多學生出現(xiàn)在校表現(xiàn)很好而在家卻令家長失望的“兩面人”情況，不能不說與這種環(huán)境有很大關(guān)系。
　　“群體軟暴力”容易形成畸形的班級集體。迫于集體的壓力，大家不敢“越雷池半步”，班級或許會很“平靜”。但這是怎樣的一種“平靜”呢？看看上面提到的那個班級的情形：班里的同學關(guān)系冷漠，曾有幾個學生動過轉(zhuǎn)到其他班的念頭，部分學生說“太悶了，整天都得小心翼翼，提心吊膽的”，“在班里感覺很壓抑，覺得在學校是一種煎熬”。但同時，一些同學會為班級的小團體利益，不惜做出有悖道德的事，如撒謊、侵害他人等。這是狹隘的“小團體主義”，是畸形的、不健康的班級。這表面上的“平靜”與“完美無缺”就像那飄在空中的肥皂泡，雖然好看，卻會很快破裂。
　　所以，班主任要保持警惕，避免“群體軟暴力”的發(fā)生。在班集體建設(shè)中加強引導(dǎo)，把握好集體輿論的方向，使大家有正確的集體榮辱觀。在班級管理上，注意不要扭曲集體對個人的熏陶與影響，使大家懂得同學關(guān)系是以團結(jié)互助為基礎(chǔ)的，對有缺點、犯錯的同學，應(yīng)給予幫助而不是拋棄與排斥。每個同學的共同進步，才能提高集體的凝聚力，促進班集體的健康發(fā)展。對學生的教育與轉(zhuǎn)化，班主任也不能只是簡單地、粗暴地說教，更不應(yīng)借助集體的這個外在力量通過“強權(quán)”的方式去強制干預(yù)，而要真正關(guān)注學生的個體，走進學生的內(nèi)心，通過學生個人的內(nèi)化體驗去達到教育效果。要使學生明白：自己的努力，不只是為了集體，更是為了自身的健康成長。
　　（責任編輯楊子）