學習與深化:美國校長“走課”再認識

　　作為促進教師發展的有力手段和改善教學實踐的有效策略，校長“走課”已然成為當前美國教學實踐改善的重要工具。實踐表明，在學校中校長“走課”通過團隊學習環境的創設、必要的培訓以及良好氛圍營造等手段，能夠深刻地改變教與學的方式，實現有效的教學改革，有力地促進學校整體教學質量的提升。但作為一項教學改革，美國在實施校長“走課”的過程中也出現了不少問題，對校長“走課”的有效性產生了干擾。因此，對干擾校長“走課”的因素和問題進行探討，能讓我們在學習的同時得以深化。
　　一、 美國校長“走課”興起的背景
　　自《國家處于危機之中》報告發表以來，美國持續不斷地進行著教育改革。而到了20世紀90年代初，美國在20世紀70~80年代改革的基礎上，又進一步實施和推行了一系列的教育改革。這些改革主要是確立新世紀教育發展目標，進一步推進教育市場化進程，提高教育質量，增進教育公平[1]。1993年頒布了《2000年目標：美國教育法》，于是在1998年前后，借鑒興于20世紀70年代美國企業領域內的“走動式管理”，路易斯安那州7個學區利用“走課”來提高校長的教學觀察能力[2]。2001年頒布了《不讓一個孩子落后》，確立了較高的學習“績效”標準以及嚴格的問責制度，使得“基于學生學習的改革與提高”這一國家目標幾乎成為所有學校改革的核心目標與緊箍咒。為達成政府為學校設定的教育目標，學校必須想方設法通過各種可能的途徑來提高教師教的質量和學生學的水平，確保所有學生的學業成功[3]。而今“走課”已經被美國各地的學區作為提高教學質量的重要工具而普遍運用。
　　與一般意義的“聽課”不同，“走課”是以促進教師的專業發展與改進教學效果為根本目標，緊緊圍繞學生學習需要和教學的實際困難與問題而進行的活動。一般是指校長或學校行政人員為了改善教學實踐，對學習環境、課程資源、教學策略、教師及學生的課堂行為等進行頻繁的（一天一次或一周三至四次）、短暫的(10分鐘以內)、有焦點的、不帶威脅性的巡視[4]。“走課”為校長或行政人員與教師相互交流、學習提供機會，加深了彼此的感情，使全校成為更為緊密的學習共同體。
　　二、 美國校長“走課”的特征及實施成效
　　1.美國校長“走課”的特征
　　（1）時間較短。通常在教室停留的時間很短，一般只有幾分鐘，且邊走邊看，即“走動聽課”。這也是“走課”一詞的由來。
　　（2）關注的焦點是學生的“學”而不是教師的“教”。“走課”的目的就是要考察學生從教師的教學中獲得了什么，是把注意力放在學生身上。關注學生，才是真正的以人為本。
　　（3）不帶有威脅性，是非評價性教學活動。進行走課就是讓教師對校長在課堂上的存在感到習以為常，它是一種非正式的課堂觀察，實質是“在課堂環境中，校長以不具威脅性的方式觀察學生學習情況”[2]。所以，“走課”也稱為“學習走訪”、“短暫訪問”、“搜集資料的走訪”[5]。
　　2.美國校長“走課”的實踐成效
　　在美國，校長“走課”活動取得了相當明顯的成效，主要表現在以下三個方面。
　　（1）校長“走課”有效地促進了校長作為學校領導者角色的變革。在傳統的學校文化中，由于校長公務繁雜，時間有限，人們一直把校長視為學校行政領導者，忽視了校長的教學領導對提高教學效率和學校效能等方面所起的重要作用。校長通過“走課”，了解了學校課堂教學的現狀，能根據時代發展對課堂教學的要求去思考如何來改進課堂教學。以此去幫助、支持、指導教師們完成改善教學實踐、提高教學效能的艱巨任務[4]。更多地走進課堂，有效地提升了校長作為行政領導與教學領導的雙重角色。
　　（2）校長“走課”有力地提高了教師的專業發展，促進了學校的改善。校長“走課”對教師有極大的激勵作用，有效地提高了教學的效率，強化了校長對學校日常教學的重視程度，使教師真正了解到自己課堂教學的優缺點，并有針對性地提出改進辦法，增強了教師對學生學習的責任感。教師工作效率的提高能促使工作幸福感得到很大提升。校長“走課”為教學方式的變革創造了支持性的環境，有力地促進了教師的專業發展，推動了學校的全面改善。
　　（3）校長“走課”顯著地改善了學習結果。它增加了校長與教師及學生之間的溝通途徑。有利于改善校長與學生的關系，解決課堂上的紀律問題。有利于教師在教學工作中更加注重運用“有效的教學法”，即更高質量地思考、實質性而非空泛地對話以及更多地將書本知識與課外生活世界相聯系。有利于為討論學生、課程、學習成績與學生行為提供一個交流的平臺，讓校長與日常的教學活動保持親密的聯系，促進學生的學業達到更高的水平。
　　三、 校長“走課”實踐中的問題
　　盡管校長“走課”被美國各地的學區作為提高教學質量的重要工具而普遍運用，但在洛杉磯聯合學區的新版教師工會合同中，走課卻被明文禁止了。在校長“走課”的實踐中，以下問題引起了廣泛關注。
　　1.校長“走課”并未在短時間內發現問題
　　關注并提升學生的學習成績，是校長“走課”的核心任務。有效的校長“走課”活動應將重心放在通過觀察學生的學習情況來提高教師的教學水平上，并最終提高學生的學習成績。然而，在校長“走課”實踐中，有些校長對是否將教師的教視作學校改進的關鍵因素這一問題猶豫不決，不把重點放在對學的關注上，這樣，短時間的“走課”活動對學校的教學就毫無裨益。
　　2.在出入教室時分散師生的注意力
　　由于受傳統的校長“聽課”的影響，聽課作為教師評價的重要手段，也作為班級學風的重點了解，這種評價、測量性的指向，對教師教學及學生學習具有一定的威脅性，師生普遍會擔心校長“走課”會成為評價他們的依據，因而在實踐中會分散師生的注意力。
　　3.校長“走課”后缺乏及時給教師反饋問題的意識
　　交流、反思與實踐分享是校長“走課”的主要目的。通常要在“走課”結束后對所獲得的資料進行分析，若是個別化的信息，應當場留給教師他所發現的問題；若是一般性的信息，應在全體教師會議上陳述，為構建教學策略和問題解決方案提供決策依據。然而，在實施“走課”過程中，不少校長只關注行動，不重視及時對觀察到的行動結果的交流與分享，使教師們普遍擔心校長“走課”的意圖和效果，甚至產生抵觸情緒。
　　四、 有效的校長“走課”活動的構建與實施之道
　　針對校長“走課”實踐過程中的上述問題，我們在深入實踐過程中要做好以下幾方面的工作，以減輕或消除美國校長“走課”的不少問題，提高校長“走課”的效能和質量。
　　1.創建積極的學習文化
　　如果忽視學校文化的建設，任何改進和提升學校的努力都注定是短視行為。創建積極的學習文化是實踐校長“走課”的核心任務。積極的學習文化包括：促進校長和教師進行持續不斷的專業學習；高度聚焦學生的學習等。
　　（1）重視校長的專業學習。第一，要改變評教理念，要從“挑錯”性的評教活動轉化為“建設”性的評教活動，盡量尋找教學中的閃光點，以此加強彼此的感情[6]。第二，要提升教學分析技能。明確“走課”時候看什么，如何看，如何運用在課堂上所獲得的一線教學信息安排本校的教師專業發展計劃，以此來改進學生的學習[7]。
　　（2）注重教師對校長“走課”活動的理解。彼此建立信任感。校長信任教師，真正將“走課”時的注意力從對教師的個人評價中轉移出來，從挑錯中轉移出來；教師信任校長，才能在自己的課堂上感到舒服自在，從而更好地發揮自己的教學技能。讓教師認識到“走課”是沒有威脅性的，“走課”并不打算評估個別教師，更不是通過走課對教師評論高低。“走課”的目的是協助管理者和教師更多地了解教學并確定哪些培訓適合教師的需要，以此改進教師教學與學生學習[5]。
　　
　　（3）高度聚焦學生的學習。積極的學校文化要求改變傳統的教學觀，即教師必須將他們注意的焦點從教給學生什么轉向學生正在學習什么。從對教的關注轉向對學的關注，以此確保學生的學習。這是校長“走課”走向深入的標志。
　　2.切實深化“走課”的程序
　　（1）確定焦點問題。由于走課時間短暫，因此，在走課之前要有具體的觀察焦點，使“走課”具有較強的針對性，更有效。問題可以是全校教師普遍存在的，也可以是針對個別教師的教學實踐；可以是一周、一月一個主題，也可以是一個學期或一個學年一個主題。為更好地確立焦點問題，校長要持續了解課程目標、班級進度、教學內容、不同教法等。焦點問題一般圍繞著課堂上的教與學、教師與學生等問題而設計。如：課程目標對學生而言是否清楚，教學是否與課程目標相關聯，教師用了何種教學策略，所用策略是否合適，學生是否投入學習之中[2]。焦點問題的確立也可以和教師一起商討，了解存在的問題。
　　（2）全面的課堂觀察和記錄。校長初進課堂應立即觀察學生是否投入到學習上，如是否專心聽講，是否參與互動等。接下來，校長要確認教師授課的內容與目標，觀察集中在教師所采用的教學策略和具體方法上，如教師正在使用基于研究的教學策略嗎？學生的分組模式有利于學習嗎？教師和學生正在使用的方法能幫助學生學習嗎？學生理解他們的學習目標嗎？學生正在學習基礎和更高層次的知識嗎？通過全面觀察學生在課堂學習中的表現，以此了解他們對教師教學內容的理解和領會。同時，還要將觀察結果如實及時地記載，以備后續考查檢證。校長可用各種方法來記錄，如設計一種課堂觀察表格進行教學觀察，要求表格記錄的內容可以用來分析學生的學習活動，還可以用來考察教師教學的認知深度。
　　（3）后續交流、反思與實踐分享。每次活動結束校長需要對走課中所獲得的資料進行分析，對其中模糊、不確定或不一致的信息單獨找教師溝通、確認，然后把他所發現的問題當場留給教師，以引發教師對課堂與教學策略的深入思考。如：您在課堂上讓同學們解題，怎么才能知道有多少學生把題目做正確了？我今天在教室里看見了張貼的學生寫作范文。您是以何種標準來選范文的？通常教師會立即回答，也可不回答，第二天遞交一份回饋。實際上，這些問題并不真的需要回答，只是給教師們提供一個反思自己教學的機會[4]。經過一段時間的觀察，校長能找出與全體教師討論的內容，如學生的學習興趣、同學科或跨學科的教學方法、跨年級的知識銜接等[8]。通過彼此的討論，厘清觀念、澄清可能的誤解，同時，校長可表揚“走課”時發現的針對焦點問題的最有效的教學實踐，包括教師的教學策略與手段、師生間的互動形式及教師對學生的激勵方法等，這樣探討的議題為最佳的教學實踐在各班的推行營造了氛圍，使校長和教師均能成為自我分析與自我批判的學習者，持續不斷成長，也能推進學校整體教學的改進。提供給教師具體、詳盡的教學回饋信息，進而能對教學的改進產生實質性影響。
　　3.營造互助學習的氛圍
　　首先，要營造一個良好的共同研討、共同進步的互助學習氛圍，形成專業學習共同體[3]。并使這一專業共同體齊心協力，彼此之間漸漸產生相互依賴和信任的氣氛。形成很強的凝聚力，在其樂融融中進行真正的交流與學習，學校及其中的每個成員才會有更大的提升。
　　其次，要實施全開放交流。校長室的門永遠向教師和學生敞開著。教師和學生可以帶著各自關心的問題或對學校發展的建設性想法隨時跟校長溝通和交流，以達成合作式愿景。校長要讓教師和學生相信自己的意見和觀點會得到校長的重視，并成為學校決策的重要依據[3]。
　　參考文獻
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　　（責任編輯付一靜）