思想政治課素材的選擇與運用

　　一、 研讀課程標準，選擇有效教學素材
　　教學要從現實生活出發。作為中學思想政治課教師，要帶領學生深入生活，接觸各種不同的事物，擴大學生的視野；關注社會熱點，從社會生活中尋找靈感，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，學會如何正確對待生活。而生活中的事物是如此的豐富，社會熱點是如此的眾多，選擇怎樣的素材能夠有效地實現教學目標？最重要的根據就是課程標準。研讀課程標準，分析課程標準，根據課程標準的要求來選擇教學素材。
　　在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學中，教學目標有三點，分別是：了解政體的含義和我國的政體；把握民主集中制及其在人民代表大會制度中的體現；理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度。通過對照教材內容，本框題的教學重難點是后面兩個。而要實現本框題的教學目標，筆者手中有三個可以使用的教學素材。
　　素材一：教材中提供的四個鏡頭。鏡頭一，講述在某省人大會議上，人大代表在審議政府財政預算報告時質詢該省財政廳廳長；鏡頭二，全國人大在改革開放以來繪就了共和國的法制藍圖；鏡頭三，2001年，遼寧省沈陽市的人民代表大會否決了沈陽市中級人民法院工作報告；鏡頭四，2008年十一屆全國人大一次會議選舉產生了最高人民法院院長和最高人民檢察院檢察長。筆者一開始就放棄了這些素材，原因在于：不能全面地反映本框題的教學目標；素材陳舊；“某省”與“沈陽市”距離學生太遠。
　　素材二：2011年十一屆全國人大四次會議相關信息。經對已有素材的分析，筆者也放棄了此素材，最主要的原因在于：信息比較零散，難以集中反映本框題教學要求。當然，全國人大距離我們中學生還是有點遠的。
　　素材三：我市十四屆人民代表大會第五次會議的相關信息。既有會議新聞視頻，也有相關的文字稿。筆者決定使用本市的這個資料，但用文字稿還是視頻呢？文字稿能夠較長時間地展現在學生面前，可以反復閱讀，發掘其中的有用信息，但對學生積極性的激發不夠理想；視頻可以激發學生的興趣，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，但內容一“放”而過，不易從視頻中獲取有用信息。考慮到學生主體性的發揮，最后選擇了視頻。
　　視頻時長11分鐘，而且其中一些內容與本框題教學要求無關聯，于是筆者對視頻進行了剪輯，保留了江山新聞的內容介紹，激發學生的興趣；人大代表審議與表決市政府、市法院、市檢察院的報告，用于引出人大與其他國家機關的關系；市委書記傅根友的講話內容（主要是強調本屆人大所起的巨大作用），用于引出我國為什么要堅持和完善人民代表大會制度；人大代表鄭鵬彪的答記者問（主要是強調會議結束后要及時把會議的內容帶給選民，讓選民得到實惠），用于引出人大與人民的關系。剪輯后視頻長度為3分5秒，適合課堂教學要求。
　　從本次教學素材的選擇來看，一個比較合適的教學素材，需要滿足兩個原則：
　　效用最大化原則。新課程要求建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。這種課程，主張用富有意義的素材來呈現問題，提供問題發生的情境和分析問題的思路，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識。為了盡可能地活化知識，選擇素材時，必須盡可能多地與教學目標建立對應關系，通過對素材的有效分析，可以實現絕大部分的教學要求，甚至是全部的教學要求，也就是一些政治教師提出的“一例到底”的要求。視頻“我市十四屆人民代表大會第五次會議”不僅可以實現 “把握民主集中制及其在人民代表大會制度中的體現”的教學要求，而且可以實現“理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度”的教學要求，而這兩個要求就是本框內容的主旨。
　　時空最近化原則。我們知道，知識來源于生活實踐，運用于生活實踐。選擇“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教學案例，不僅會激發學生的參與意識，提高思想政治教育的吸引力、感染力，而且會給學生呈現一個真實的世界，使他們具有走進社會、面對挑戰、規劃人生的真實本領。放棄素材一與素材二，不僅是因為達不到效用最大化，也是因為距離學生現實生活較遠。而視頻“我市十四屆人民代表大會第五次會議”不僅僅是本市的事例，也是半個月前剛剛發生的事情，符合“三貼近”原則，更有利于激發學生的興趣，有利于學生主體性的發揮，也為情感態度與價值觀目標的實現創造了條件。
　　二、 對照教學目標，設置科學巧妙問題
　　教學素材選定之后，第二步就是設計問題，這是非常關鍵的一步。怎么問才能激發學生的主動性，而且讓學生有效地實現教學目標？
　　在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學中，當筆者決定使用視頻“江山市十四屆人民代表大會第五次會議”這個素材之后，設置了三個問題：
　　①我市人民代表大會代表憑什么審議并通過我市人民政府、人民法院和人民檢察院的工作報告？②鄭鵬彪代表為什么要“及時把會議的內容帶給選民”？③結合我市人民代表大會所起的作用，談談我國為什么要堅持和完善人民代表大會制度？
　　在這三個問題中，設問①主要是表現人民代表大會與其他國家機關的關系，設問②主要是表現人民與人民代表大會的關系，筆者希望通過這兩個設問解決《學科教學指導意見》提出的教學要求——把握民主集中制及其在人民代表大會制度中的體現；設問③主要是強調人民代表大會制度的優勢，筆者希望借助這個問題解決“理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度”這個教學要求。
　　但在實際教學中，筆者發現，這三個問題即使離開了視頻，學生只要熟悉教材也能解決。而且，設問的表達不夠準確，會產生歧義，致使學生答非所問。于是，筆者對設問作了如下修改：
　　①我市人大代表審議并表決通過了哪些內容？能體現什么道理？②我市人大代表鄭鵬彪在接受記者采訪時說了些什么內容？為什么要這樣做？③我市人民代表大會對江山的社會經濟發展有什么積極作用？結合江山人大的作用，談談我國為什么要堅持和完善人民代表大會制度？
　　當學生面對這三個修改之后的問題時，他們認真觀看視頻，作了一些必要的記錄，并能夠積極而且比較準確地回答。這說明，科學巧妙的設問，可以激發學習興趣，調動學生的思維，培養學生的能力，發展學生的智力，提高課堂的效率。
　　而要作出科學巧妙的設問，必須注意以下兩個方面：
　　優化設問層次。相關問題的設計必須有一定的梯度，先易后難，體現層次性，符合學生的思維習慣。本課中的三個設問，原來都是要求學生直接回答出知識點的，不符合學生思維習慣，即使學生從教材中找出來，也僅僅停留于識記水平。而修改后的三個設問，均把一個大的問題分解成現象與本質兩個小問題，符合常規思維，于是，學生先從視頻中獲取人民代表大會制度運作的現象，再通過對現象的分析、解讀，歸納、整理出人大制度的本質內容，從而達成教學目標。后者不僅能較好地激發學生學習興趣，實現知識目標，而且通過對素材的解讀，提升了獲取信息能力，一定程度上潛移默化地影響了學生的情感態度價值觀。
　　優化設問方式。教師所提的問題必須是具體的，符合學生的認知水平，讓學生在解決問題過程中提高理解能力。原先的三個設問，學生照讀教材就可以對付，沒有什么思維價值，難以真正開啟學生的心智。而修改后的三個設問，能夠引發學生思維，而且思維也有一定的長度、寬度和深度。通過對修改后三組問題的思考、回答，學生不僅獲得了應該掌握的知識，而且在具體問題具體分析的過程中培養了學生獲取和解讀信息、描述和闡釋事物、論證和探究問題等能力，在情感上也會產生共鳴。
　　三、 結合兩個實際，合理呈現素材設問
　　選擇了有效的教學素材，設計了科學巧妙的問題，接下來就必須結合教學要求與學生實際，選擇合適的時機與方式將素材與設問呈現于學生面前，盡可能地使素材與設問發揮最大功用。
　　在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學中，在播放視頻之前，筆者將三個問題逐一展示出來，讓學生帶著問題看素材，目的是為了讓學生在視頻中獲取其中的有用信息。當然，針對不同的情況，我們也可以在學生閱讀、觀看素材后出示設問，還可以在閱讀、觀看素材的過程中適時插入設問。但無論如何，一般情況下，應該符合兩個要求：其一，素材與設問的呈現應符合日常邏輯順序。它有利于學生正確理解教學內容，提高教學效率。本節課中，素材與問題的呈現雖然簡單，但如果先播放視頻，再提出問題，恐怕學生對素材的把握就要差多了，導致學生很難從視頻中獲取相關信息，無法實現教學目標。其二，素材與設問的呈現應符合學生的心理需要。當我們在恰當的時機呈現素材或設問，問學生之所問，解學生心中之困惑，使素材或問題的出現符合學生心理需要，會使得教學效果大幅度地提升。
　　我們知道，在新課程教學過程中，教師必須發揮主導作用，我們利用合適的教學素材設置情境給學生營造學習氛圍，利用科學巧妙的問題來激發學生的學習興趣和探究欲望，從而實現學生的主體地位，達到從知識點的識記到知識點的理解，并在探究過程中培養獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題的能力，同時在潛移默化中形成一定的情感態度和價值觀，從而真正達成新課程的教學要求。
　　（責任編輯關燕云）