高中化學有效作業的標準及設計策略

　　高中化學教學實踐中，教師在設計和布置作業中主要存在的問題有：缺乏多樣性，作業布置多數只注重“雙基”的訓練，而忽略了實踐、創新等能力的開發；缺乏典型性，作業設計往往不經篩選，量大質低；缺乏層次性，設計過程中沒有考慮學生個體差異；缺乏時效性，作業批改反饋不及時，且多數錯誤沒有得到及時改正。本文對如何設計一個適合當代學生發展的有效作業體系進行了討論，以期能夠對高中化學作業的設計起到一定的參考作用。
　　 一、 高中化學有效作業的標準
　　這里的有效作業，不僅指作業的時效性，還包括作業的多維目標性、差異性、創新性及學生的主體性等，衡量作業是否有效也應從這幾個方面進行考慮。
　　1.具備時效性
　　對作業時效性可以從作業的效率和效益兩個基本視角進行考察。從效率視角來看，作業的時效性就是指在規定的時間內教學產出要高于教學投入；從效益的視角來看，作業的時效性是作業具有高效率和最大限度公平性的特點。效益是效率與公平的統一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。
　　2.體現多維性
　　教師應該改變以傳統的“應試教育”為目的的單維作業目標和功能觀，使學生的作業過程成為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標整體實現的發展過程。實現從以知識為本位的單維作業目標功能觀向以發展為本位的多維目標功能觀的轉變。從知識與技能來看，由強調掌握“雙基”向培養學生的科學素養轉變；從過程與方法來看，由強調教師的教向強調學生的學轉變；從情感態度與價值觀來看，應更注重人文關懷，強調作業的層次性，由面向少數人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉變。
　　3.滿足差異性
　　作為教育者，應努力做到讓每個學生都能在適合自己“最近發展區”的作業中取得成功。以此為出發點，教師應承認和尊重學生的差異，充分考慮學生已有知識基礎，根據學生實際的差異來設計具有差異性和選擇性的作業，滿足學生的差異發展，從而使學生的積極性得到保護、個性得到張揚、能力得到展示。
　　4.注重創新性
　　新課程提出，要在接受學習的基礎上加強創新學習。因此，教師在進行作業設計時，應注意作業內容、過程和解決問題方法的開放性、生成性、過程性、探究性和實踐性，改變在作業中單純進行接受性和鞏固性練習的現象。通過創新性作業引導學生在接受學習的基礎上進行創新性學習，提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。
　　5.滲透主體性
　　在作業的設計、布置及實施過程中，應以學生這個主體為中心。學生的主體性不僅強調其是作業的完成人，更強調其對作業的自我設計、規劃和布置。教師在作業的內容、形式、數量和難度上給學生提供自主選擇的機會和空間，能體現其自主性、能動性和創造性，充分展現其對自己學習活動進行支配和控制的能力，從而實現學生全面的發展。
　　二、 高中化學有效作業的設計策略
　　高中化學作業的設計是考察高中化學教師教學基本功的重要參數之一，作業設計的優劣是教師教學是否成熟的重要標志。搞好作業的設計是教師發揮主導作用的主要渠道之一，也是減輕學生過重課業負擔、提高教學質量的重要手段。
　　為使作業更好地適應學生的發展，應依據有效作業的標準、教學目標和學生實際情況來設計作業，從而達到提高作業質量，產生“低負高效”作業效應的目標。
　　1.依據多維目標，精選、精編化學習題
　　教師在對作業的內容進行選擇、編制時，應以作業的目標達成情況作為衡量作業的有效性的重要標準。因此，在精選、精編習題時，應依據多維目標，緊扣教學內容，有的放矢。在進行作業編制時應注意以下幾點。
　　（1）充分利用教科書中的習題
　　教科書中的習題是編寫者精心設計、編制的，針對特定章節讓學生對所學知識進行鞏固練習。綜合人教版、山東科技版、江蘇教育版三個版本的化學教科書，根據練習特點、功能及價值取向，可以把課后練習分為以下幾種類型（見表1）。
　　在作業的設計過程中，應依據以上練習的類型、功能、教學目標、課程學習目標及學生學情來編寫適合學生發展的作業。
　　（2）適當設置補充作業
　　補充作業多為后續學習做鋪墊，其中的問題應多涉及準備性知識，難度應稍大于依據課后習題編制的鞏固練習。這些補充性習題可以指導學生閱讀課本，完成初步理解。這樣既能督促學生進行課前預習、明確課堂教學的知識點，又有利于教師依據學生作業反饋情況，有針對性地設計下節課的教學內容及教學方法，從而提高教學效率。
　　（3）作業要有針對性
　　教師在進行作業的設計時，除應用課后習題外，還應多參考有價值的課外參考書、各類報刊等，豐富作業的題型，使每個題型都具有較強的針對性。此外，教師還可對每屆學生的作業做及時總結，自己建立并指導學生建立“錯解檔案”，在進行作業設計時，將歷屆學生的高頻錯解題穿插進作業中，有效幫助學生查漏補缺。
　　2.設置彈性作業，降低內在認知負荷
　　認知負荷理論認為，過高水平的認知負荷可能直接來源于呈現給學生的教學材料，降低了外在認知負荷的教學設計可以有效地促進學習。同理，化學作業的設計也應充分考慮學生的認知差異，從而降低學生內在認知負荷，讓后進生“吃得著”、“吃得了”，讓優等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個學生都能得到發展。降低內在認知負荷的彈性作業的設計應注意以下幾點。
　　（1）滿足差異性
　　作業在編排時可依據學習目標及個體差異分為這樣三個梯度：第一梯度：設計基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進知識的內化和熟化；第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的題目，加強對知識的同化和運用；第三梯度：設計一些思考性和創造性較強的題目，以利于對知識的強化和活用。依此設計的習題由簡單到復雜，符合學生認知規律。教師將依照學生能力設計的作業按照一定的邏輯順序和知識經驗排列，可以滿足不同學生的差異性學習需要。
　　[案例1]蘇教版 （選修4）第65頁第7題
　　氯氣溶于水的反應是一個可逆反應。
　　①請寫出氯氣與水反應的化學方程式，并據此推斷氯水中含有哪些物質(用化學式表示)。
　　②氯水中哪些物質能發生電離，請寫出電離方程式，并據此分析氯水中存在的微粒。
　　③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學平衡如何移動？各種微粒的濃度如何變化？
　　④請設計一個實驗方案，促使氯氣與水反應的化學平衡向正反應方向移動。
　　評析：對于氯氣與水的反應，本題四問依次考查了化學方程式、電離方程式、光照下電離平衡的移動及探究平衡移動的條件四個方面。前兩問側重于基礎知識，后兩問則側重于原理的應用，特別是第④問還具有較強的開放性和創新性，對學生的知識掌握水平要求較高。在布置這道題目時，前兩問作為必做項，后兩問可列為選做項，這樣既可滿足基礎較差學生的成就心理，又可讓能力較強學生發揮水平。
　　（2）突出典型性
　　具備典型性的習題對某些相似知識具有普遍的指導作用。教師在作業設計時可根據教學目標、教學內容、學生學情來選擇一些既典型又具有普遍指導意義的習題，這種類型的題目既能訓練學生的思維和解題方法，又能強化所學知識點。
　　[案例2]人教版（必修1）第42頁第3題
　　我國古代四大發明之一的黑火藥是由硫黃粉、硝酸鉀和木炭粉按一定比例混合而成的，爆炸時的反應為：
　　S+KNO3+3C=K2S+N2↑+3CO2↑
　　該反應中還原劑是＿＿，氧化劑是＿＿。
　　評析：確定元素化合價的變化是分析氧化還原反應的基礎。這個反應中S、C、N三種元素的化合價均發生了變化，同時S、C、N也是常見的變價元素，學生如果對這道題把握較好，將為分析其他氧化還原反應打下基礎。
　　
　　[案例3]江蘇教育版化學（必修）第96頁
　　按下列線索，歸納氮及其化合物的性質和轉化條件。
　　評析：這是一道典型的考查同種元素的不同化合物間聯系的綜合題。它們之間的轉化所涉及的都是典型的化學反應，通過這道題學生較容易形成知識網絡，掌握這些知識后可以解決很多與這些典型反應相關的題目，特別是推斷題。同理，這種方法也可以運用到S、C等元素的學習中。
　　（3）注意延展性
　　化學教學應能夠使學生獲得可持續發展的化學知識和化學思維方法。作業的設計也要善于挖掘化學知識的潛在功能，恰當地對所學知識進行延伸和拓展。
　　 [案例4]山東科技版《化學與生活》（選修）第17頁
　　在洪澇災區，人們的生活用水會受到污染。如果你是支援災區的志愿者，請你設計方案用廉價的化學試劑將被污染的水處理成能飲用的水。
　　提示：需要除去水中的泥沙、懸浮物、細菌，并盡量降低水的硬度。
　　評析：這個題目是要利用化學實驗中過濾、膠體性質等知識來除去水中雜質，解決生活中的問題。這樣不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使課本以外的知識得以補充，把化學知識與生活聯系在一起，讓他們真正理解化學在社會生活中的意義和價值。
　　3.豐富作業形式，凸顯學生主體
　　新課程倡導豐富多樣的學習方式，可以是自主、合作、探究等。因此，在作業中也應該體現自主、實踐、探究、開放等多種多樣的作業方式。教師要設計內容豐富、形式多樣的作業，必須改變以“雙基”訓練為目的的作業觀。作業可以恰當地采用口頭練習、實際操作、合作探究等多種形式，而不只是簡單采用有標準答案的作業。作業可以是短期的，也可以是中長期的；可以是個人的，也可以是小組或全班合作性的；可以是單科的，也可以是跨學科綜合性的；可以是教師布置的，也可以是學生自己設計的。
dHk1M5/m/prH0uEyb2kMDA==　　此外，增加課題作業也能充分發揮學生學習的主體性。教師可將需要長期完成的，具有綜合性、開放性、探究性的作業安排在課外，而將教科書中有助于學生理解和鞏固當堂所學知識的常規性習題安排在口頭解答或當堂練習。如在學習“物質的量”后，教師可將課后的“有關物質的量概念理解與應用”相關的題目讓學生當堂練習。這樣不僅能促進學生主體性的發揮，提高課堂學習效率，而且為教師有效指導學生提供了時機。
　　學生做作業的過程是其知識的鞏固、拓展及內化的過程，因此，教師在選擇、編制習題時，一定要注意習題的時效性、典型性、差異性等，讓學生在做作業的過程中能真正地體會到樂趣，提高自己的興趣，從而達到提升能力的目的，走出“高負低效”的誤區。此外，教師在指導學生作業和進行作業批改時，要充分發揮評價的激勵功能，對作業的優點及時加以總結、表揚和推廣，也要深入思考作業中的錯誤背后的深層次原因，對學生提出個別化、建設性、鼓勵性的建議，從而提高作業的實施效果。
　　參考文獻
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　　（責任編輯郭振玲）