教研組評(píng)課活動(dòng)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

　　現(xiàn)代學(xué)校制度的建立，其特征之一就是管理重心下移。教研組作為學(xué)校管理的基層組織，在教學(xué)教研方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。評(píng)課，是教研組活動(dòng)的重要形式之一，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都非常重視，但就現(xiàn)狀而言，還存在諸多問(wèn)題。本文就教研組評(píng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施做一個(gè)簡(jiǎn)要的梳理。
　　問(wèn)題一：發(fā)言不主動(dòng)
　　措施：事先安排重點(diǎn)發(fā)言人
　　一些教研組在評(píng)課時(shí)常常出現(xiàn)這樣的情況：老師們怕評(píng)不好，或者是不愿“拋頭露面”，或者是出于其他種種顧慮，大家你推我，我推你，誰(shuí)都不愿發(fā)言。針對(duì)這種情況，我們可以在聽(tīng)課前就安排好重點(diǎn)發(fā)言人。最初幾次活動(dòng)可選擇那些上進(jìn)心較強(qiáng)的老師作為重點(diǎn)發(fā)言人，之后可輪流安排每個(gè)教師作為重點(diǎn)發(fā)言人。重點(diǎn)發(fā)言人最好有發(fā)言稿，至少應(yīng)有發(fā)言提綱。這樣，通過(guò)重點(diǎn)發(fā)言人的榜樣示范，打破僵局，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”的良好氛圍。
　　問(wèn)題二：話(huà)題散亂
　　措施：聚焦一個(gè)主題
　　一些教研組在評(píng)課時(shí)發(fā)言主動(dòng)，討論熱烈，但不免東扯西拉，話(huà)題散亂，各種問(wèn)題都觸及了，但每個(gè)問(wèn)題都研究得不充分、不深透。為了避免這種情況出現(xiàn)，每次活動(dòng)的主題不能貪多，聚焦一個(gè)就行。教研組長(zhǎng)在聽(tīng)課前口頭或書(shū)面告知老師研討的主題，這樣才能保證評(píng)課時(shí)話(huà)題集中，對(duì)主要問(wèn)題的研討比較全面、深入。
　　問(wèn)題三：一團(tuán)和氣
　　措施：一針見(jiàn)血揭出問(wèn)題
　　有些評(píng)課者礙于情面，怕得罪人，也有一些授課者心胸狹窄，聽(tīng)不得“逆耳之言”，于是評(píng)課時(shí)“你好我好大家好”，優(yōu)點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)一大堆，缺點(diǎn)只字不提或輕描淡寫(xiě)。這樣的教研組，務(wù)必培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)。首先，教研組長(zhǎng)身先士卒，評(píng)課時(shí)一針見(jiàn)血揭出問(wèn)題，為全組成員做好示范。其次，積極開(kāi)展自我批評(píng)，要求每個(gè)授課者在評(píng)課時(shí)要做自我反思，對(duì)自己存在的問(wèn)題不飾美，不隱瞞，坦誠(chéng)拋出，虛心請(qǐng)教。第三，要求評(píng)課者不能只是歌功頌德，必須實(shí)事求是找出問(wèn)題，提出具體的改進(jìn)建議。
　　問(wèn)題四：苛求完美
　　措施：樹(shù)立三種意識(shí)
　　在評(píng)課活動(dòng)中，有的評(píng)課者抓住授課者枝節(jié)問(wèn)題不放手，或者隨意夸大，將小問(wèn)題說(shuō)成大問(wèn)題；或者任意拔高，將偶然說(shuō)成必然；或者“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，由否定一點(diǎn)進(jìn)而否定全部。對(duì)這樣的老師，教研組長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)他們樹(shù)立三種意識(shí)。一是學(xué)習(xí)意識(shí)：任何老師的課都有優(yōu)點(diǎn)和值得借鑒的地方。二是辯證意識(shí)：課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，完美的課堂只存在于理想中，一個(gè)教師，不管他名氣多大，水平多高，他的課都會(huì)有這樣那樣的缺陷。三是研究意識(shí)：評(píng)課者的主要任務(wù)不是評(píng)定課堂教學(xué)的優(yōu)劣高下，更不是定等級(jí)或打分?jǐn)?shù)，而是與授課者一起研究問(wèn)題，對(duì)其中有價(jià)值的做法進(jìn)行拓展、深化，對(duì)不科學(xué)的做法進(jìn)行剖析、改進(jìn)。
　　問(wèn)題五：評(píng)課者誤解授課者用意
　　措施：聽(tīng)、評(píng)課前讓授課者說(shuō)課或反思
　　評(píng)課中有時(shí)出現(xiàn)這樣的情況：評(píng)課者對(duì)該堂課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)等不甚了然，曲解授課者設(shè)計(jì)意圖，雖滔滔不絕卻不關(guān)痛癢，雖口若懸河卻離題萬(wàn)里。要根除這種現(xiàn)象，就必須在聽(tīng)課前安排授課者說(shuō)課，或者口頭交流，或者印發(fā)書(shū)面材料；也可以在評(píng)課前讓授課者做自我反思，梳理教學(xué)思路，提出問(wèn)題與困惑，總經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過(guò)以上方式的交流，評(píng)課者充分理解了授課者設(shè)計(jì)意圖，評(píng)課時(shí)才能做到“言授課者所思，講授課者所想”。
　　問(wèn)題六：評(píng)課者思考膚淺片面
　　措施：聽(tīng)、評(píng)課前進(jìn)行相關(guān)研究
　　在評(píng)課活動(dòng)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：評(píng)課水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于授課水平。這是為什么呢？一般說(shuō)來(lái)，授課者對(duì)公開(kāi)課是十分重視的，為了上好公開(kāi)課，他會(huì)提前準(zhǔn)備一段時(shí)間，了解學(xué)生，研究教材，查閱資料，反復(fù)試講，力爭(zhēng)上出最佳效果。因此，在該堂課所涉及的許多問(wèn)題上，授課者水平高于評(píng)課者是必然的。試想，較低水平的評(píng)課者點(diǎn)評(píng)較高水平的授課者，能給人多少有益啟示？又怎能令人折服？要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須在聽(tīng)課或評(píng)課前引導(dǎo)或組織教師進(jìn)行相關(guān)研究，如研讀教材、教參、教案、相關(guān)理論文章，研究相關(guān)音像材料，了解班情、學(xué)情等。這樣，評(píng)課者才會(huì)具備與授課者進(jìn)行對(duì)等交流的學(xué)術(shù)平臺(tái)，才不會(huì)說(shuō)“外行話(huà)”。
　　問(wèn)題七：領(lǐng)導(dǎo)占時(shí)過(guò)多
　　措施：教師展示為主
　　許多評(píng)課活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)占時(shí)過(guò)多，往往是領(lǐng)導(dǎo)講，教師聽(tīng)，領(lǐng)導(dǎo)千言萬(wàn)語(yǔ)，教師“萬(wàn)馬齊喑”。我們反對(duì)教師在課堂教學(xué)中滿(mǎn)堂灌，為什么不反對(duì)領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)課會(huì)上“滿(mǎn)堂灌”呢？這種領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課的滿(mǎn)堂灌至少有三大弊端：一是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)十分有限。領(lǐng)導(dǎo)不一定是教該學(xué)科的，就算是教該學(xué)科的，也不一定是水平最高的。二是剝奪了教師鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)得再好，也只能代表領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人水平，而一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于教師專(zhuān)業(yè)水平的高低。一個(gè)稱(chēng)職的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該千方百計(jì)引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師自主研討交流。三是打擊了教師的研究積極性，培養(yǎng)了思維惰性。一些教師雖有研究興趣，但苦于沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)；另一些教師本來(lái)就不愿意思考，領(lǐng)導(dǎo)滿(mǎn)堂灌，他們樂(lè)得清閑。正確的做法是：增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人員的話(huà)語(yǔ)權(quán)，教師展示為主；不一定每個(gè)參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)都發(fā)言，如果發(fā)言則以鼓勵(lì)鞭策、宏觀導(dǎo)向?yàn)橹鳎灰诩?xì)節(jié)上糾纏耽誤時(shí)間。
　　問(wèn)題八：主持人“再點(diǎn)評(píng)”水平不高
　　措施：找足亮點(diǎn)、矯正問(wèn)題
　　主持人一般是教研組長(zhǎng)，也可推選其他教師擔(dān)任，還可由組內(nèi)教師輪流擔(dān)任。主持人的點(diǎn)評(píng)包括對(duì)該堂課的點(diǎn)評(píng)以及對(duì)評(píng)課教師發(fā)言的“再點(diǎn)評(píng)”，而難點(diǎn)是“再點(diǎn)評(píng)”。再點(diǎn)評(píng)需要較高的研究水平，較強(qiáng)的應(yīng)變能力。再點(diǎn)評(píng)既要找準(zhǔn)、找足亮點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)、矯正問(wèn)題。就亮點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以從評(píng)課教師的知識(shí)功底、理論水平、評(píng)課內(nèi)容、評(píng)課方法、言談風(fēng)度、人格魅力等方面入手。就問(wèn)題矯正來(lái)說(shuō)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)偏離主題的發(fā)言要“撥偏返正”；（2）對(duì)片面的觀點(diǎn)要補(bǔ)充拓展使之全面；（3）對(duì)膚淺的觀點(diǎn)要補(bǔ)充深化使之深刻；（4）對(duì)停留于感性認(rèn)識(shí)的發(fā)言應(yīng)提煉升華為理性認(rèn)識(shí)；（5）對(duì)空談理論的發(fā)言應(yīng)結(jié)合課堂實(shí)踐落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)之中；（6）對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和不準(zhǔn)確的材料應(yīng)巧妙指出并即時(shí)矯正；（7）對(duì)大家都感到困惑的地方應(yīng)提煉成問(wèn)題，引導(dǎo)老師們思考；（8）對(duì)有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)梳理總結(jié)并鼓勵(lì)老師們借鑒。
　　問(wèn)題九：?jiǎn)蜗騻鬏?br/>　　措施：多向互動(dòng)
　　在課堂教學(xué)中，我們反對(duì)信息的一味單向傳輸，主張師生之間、生生之間多向互動(dòng)。同理，評(píng)課活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)與教師、主持人與非主持人、教者與評(píng)者、評(píng)者與聽(tīng)者不應(yīng)該只是“你說(shuō)我聽(tīng)”的單向傳輸信息，而應(yīng)該讓他們互動(dòng)起來(lái)，展開(kāi)討論或辯論，在信息的交流與思維的碰撞中生成新思想，發(fā)現(xiàn)新方法。
　　問(wèn)題十：活動(dòng)超時(shí)
　　措施：限時(shí)發(fā)言
　　評(píng)課活動(dòng)常常超時(shí)。對(duì)此，老師們深有感觸。我們知道，課堂教學(xué)忌諱拖堂。拖堂，它剝奪了學(xué)生的休息權(quán)利，是非正常的。同理，評(píng)課“拖堂”也是不對(duì)的，如果影響了教師吃飯和正常休息，那也是不合理的。較好的做法是：限時(shí)發(fā)言。不論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，主持人還是非主持人，授課者還是評(píng)課者，根據(jù)其發(fā)言?xún)?nèi)容的主次輕重，一律限定時(shí)間。要安排專(zhuān)人控制時(shí)間，對(duì)有可能超時(shí)的發(fā)言者，要采用口頭或紙條等方式提醒，對(duì)那些已明顯超時(shí)仍滔滔不絕的發(fā)言者，如果不是內(nèi)容特別精彩或有其他特殊原因，應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)叫停。
　　問(wèn)題十一：止于提出問(wèn)題
　　措施：將有價(jià)值的問(wèn)題課題化
　　評(píng)課活動(dòng)中，老師們提出了許多問(wèn)題；評(píng)課結(jié)束，這些問(wèn)題也就“冷”在那里，成了“永恒的問(wèn)題”。正確的做法是：精選出最有價(jià)值的問(wèn)題，把這些問(wèn)題升格為課題。這里所說(shuō)的課題，不一定是國(guó)家、省、市、區(qū)、縣規(guī)劃課題，主要是微型校本課題，它可以是學(xué)校級(jí)別的，也可以是教研組級(jí)別的，甚至可以是由一個(gè)或幾個(gè)老師承研的，但不論微型到何種程度，都應(yīng)納入教務(wù)處或教科室統(tǒng)一管理。只有這樣，評(píng)課中提出的問(wèn)題才能做深、研透，才能轉(zhuǎn)化為課堂再實(shí)踐的指導(dǎo)思想與推動(dòng)力量。
　　問(wèn)題十二：經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)束之高閣
　　措施：推廣經(jīng)驗(yàn)，戒鑒教訓(xùn)
　　有的評(píng)課活動(dòng)組織得相當(dāng)精彩，總結(jié)出了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)，梳理出了不少有價(jià)值的教訓(xùn)，但評(píng)課活動(dòng)一結(jié)束，這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也就束之高閣，沒(méi)有充分發(fā)揮其實(shí)踐價(jià)值。《尚書(shū)》云：“為山九仞，功虧一簣。”推廣經(jīng)驗(yàn)，戒鑒教訓(xùn)就是這最后“一簣”，由于這最后一筐土石沒(méi)有加到山頂而導(dǎo)致“功虧”，實(shí)在可惜。如何推廣經(jīng)驗(yàn)？可以安排教師、班級(jí)試點(diǎn)，由點(diǎn)到面推廣；也可以全組連環(huán)跟進(jìn)研究，由淺入深推廣。如何戒鑒教訓(xùn)？可以選擇相同或相近內(nèi)容，由同一老師或其他老師再講課，教研組再評(píng)課，如此循環(huán)，直到問(wèn)題徹底解決。
　　問(wèn)題十三：活動(dòng)成果未整理
　　措施：編寫(xiě)校本教研專(zhuān)集
　　許多評(píng)課活動(dòng)，會(huì)議主持嚴(yán)謹(jǐn)巧妙，評(píng)課發(fā)言精彩紛呈，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)典型性高，教訓(xùn)梳理富有價(jià)值，但未能在活動(dòng)中認(rèn)真記錄、活動(dòng)后精心整理，評(píng)課結(jié)束，一切也都煙消云散。其實(shí)，教研組的管理，最高境界是文化管理，不僅包括組織層面的文化管理，還包括知識(shí)層面的文化管理即對(duì)文化產(chǎn)品的管理。較好的做法之一是編寫(xiě)校本課程。以評(píng)課活動(dòng)為例：在聽(tīng)、評(píng)課過(guò)程中，我們可以錄音、攝像，可以做聽(tīng)課筆記和評(píng)課記錄；在聽(tīng)、評(píng)課結(jié)束后，我們可以收集授課老師教案和評(píng)課老師發(fā)言稿或提綱等等，這些資料經(jīng)過(guò)適度加工，系統(tǒng)整理，就是極好的評(píng)課案例，將某個(gè)階段或某個(gè)方面的評(píng)課案例編輯成冊(cè)，就是富有借鑒與研究?jī)r(jià)值的校本教研專(zhuān)集。
　　綜上所述，如何走出教研組評(píng)課活動(dòng)的種種誤區(qū)，將評(píng)課活動(dòng)做實(shí)在，做深入，做出檔次，做出效益，是一個(gè)亟待研究的課題。文中論及的問(wèn)題及措施，純屬舉例，拋磚引玉而已。
　　（責(zé)任編輯楊 子）