“雙主型”教學模式在計算機教學中的應用

　　當今社會正以驚人的速度步入信息時代。計算機的日益普及不僅極大地改變了人們的生產方式、生活方式以及人們的思維方式，而且也改變了教育教學方式，如學校教育的網絡化、虛擬化和個性化越來越突出。計算機（信息技術）課程就是在這種日新月異的數字化生存環境下應運而生的，現已逐步成為中小學及大中專院校的一門獨立的知識性和技能性相結合的基礎學科。
　　學習是人類獲取知識、經驗和技能，并使之向能力轉化的一種特殊的行為過程。學習方式則是學習者在學習過程中形成的一種相對穩定的形式。教學過程是由教師、學生、教學信息、教學媒體等要素共同組成的統一體。隨著教學信息的流動，這些要素發揮著各自的功能，形成了一種較為穩定的程式，即教學模式。當前，現代教育技術和多媒體網絡技術的廣泛應用對教學模式、學習方式、教師、學生等產生了重要影響，于是改變原有的教學模式已成必然。概括起來，目前流行的教學模式大致有三種。一是以“教”為中心的教學模式。二是以“學”為中心的教學模式。三是“雙主型”模式。這種模式是在現代教育技術條件下，適應現代社會對人才需求而誕生的。它既能體現教師的主導地位，又能發揮學生的主體作用，是在現代教育理論指導下，充分利用多媒體及網絡技術，以實現教學效果的最優化，是當今最佳的教學模式。
　　一、“雙主型”教學模式的特點
　　“雙主型”教學模式既不是以教師為中心，也不完全是以學生為中心，而是既發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，即要把“教師中心”和“學生中心”兩者的長處吸收過來，而把兩者的消極因素加以避免。這種教學模式下，教師雖然不再是學生獲得知識的唯一信息源，教師的權威意識也逐漸消失，但這并不能說教師失去了主導地位，相反，教師的主導地位將得到進一步加強。現代教育技術對教師的素質要求更高，教師擔負的責任也更大。首先，教師作為知識的傳遞者、教學過程的組織者以及為人師表、言傳身教的榜樣力量沒有削減，而且必須發揮得更好。其次，多媒體技術的運用，使學生逐漸由消極的知識接受者，變為積極的知識探索者，教師的主要任務是既要“授人以魚”，又要“授人以漁”，加強對學生學習方法的指導。第三，現代教育技術的運用，使得教師從繁重的、重復性的勞動中解放出來，從而有精力去探索現代教育技術條件下的教育、教學規律，把傳統的、靜態的教學內容轉換為由聲音、圖像、文本、動畫等構成的動態信息，極大地調動學生的學習熱情。這是一個復雜的創造性勞動，它使得教師必須掌握多媒體、網絡教學等現代化技術的基本知識和技能，深入研究現代教育理論，并結合自己的教學實踐開發出集科學性、教學性、知識性、趣味性于一體的CAI課件，通過不斷的探索和學習，使教師對新事物反應靈敏，對新技術應用能力增強，從而使綜合素質得到提高。
　　二、“雙主型”教學模式在計算機教學中的實踐
　　1.運用先進教學手段，激發學生學習興趣
　　愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。一個人對某一事物產生了興趣，他就會全力以赴，潛心鉆研，力圖徹底弄懂它。采用多媒體教學課件，圖、文、聲、像并用，使原來一些抽象的理論變得生動有趣，在學習過程中激發、培養學生的學習興趣，使學習活動成為一件愉快的事情，從而達到樂此不疲、好學不倦的目的。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生對學習產生濃厚的興趣，需要教師去影響、啟發和誘導，所以，教師必須創設條件、引入新的科技信息，借助于多媒體及網絡設備，適當增加必要的演示，變抽象為具體，變晦澀為鮮明，從而不斷刺激學生大腦中樞神經的興奮點。
　　在講授有關數據庫課程時，運用以教師為主導和以學生為主體的“雙主型”教學模式，采用多媒體、大屏幕演示。以學生成績為例，建立一個數據表，通過替換字段、求和、排序等功能，瞬間就可以計算出學生感興趣的總分、平均分及名次排列。學生在課堂上就可以按他們感興趣又很關心的成績建立數據表，按考查課、考試課分別占不同的比例計算出全班同學的總分、平均分及按某科成績進行的排序。這樣舉一反三，融會貫通，使本來很抽象的數據庫理論變得具體，達到了事半功倍的效果。
　　2.突出交互性教學，充分體現教師的主導地位和學生的主體作用
　　現在不管是中小學還是大中專院校，都開發了校園網。借助于計算機網絡資源，可以很方便地實現交互性教學，從而為運用“雙主型”教學模式打下了堅實的基礎。
　　在線課堂上，利用實時交互功能，教師能夠解答學生在課堂上提出的問題。但課堂上教師主要是完成授課任務，不可能滿足所有學生的答疑要求，因此，設立了專用的教師答疑聊天室和新聞組來解決課堂上未能及時回答的問題。網絡新聞組是一個交互式的超級電子論壇，不同時間、不同地點上網的人都可以通過它進行幾乎是面對面的交流。利用網絡新聞組，教師可以組織學生進行網上討論，還可就某一問題進行深入探討。對于學生提出的共性問題，教師可選擇“回復新聞組”公開釋疑。對個別學生的問題，則可以通過發E-mail進行答疑。E-mail是一種快捷、簡易、經濟的通訊方式，運用它可以交流文字、圖形、圖像和語音信息。E-mail還提供了一對多的信息傳遞方式，教師利用E-mail的這一功能不但可以進行答疑，還可以批改作業、發送通知、學習資料等，既方便又快捷，從而實現了“雙主型”教學模式中老師與學生之間最大限度的互動。
　　3.通過校園網實現電子化教案和多媒體教學
　　校園網是利用先進的建筑綜合布線技術，構架安全、可靠、便捷的計算機信息傳輸線路。利用校園網絡管理軟件、網絡教學軟件，不僅為學校提供教學、管理和決策所需要的數據、信息和知識，而且也為在計算機教學中運用“雙主型”教學模式提供了可靠的硬件保障。通過校園網教學應用系統中的多媒體綜合教學管理系統、多媒體電子備課系統、多媒體教學演示系統等應用軟件，實現教學內容現代化、教學手段現代化和考試手段現代化，提高學校的總體教育質量。
　　使用多媒體電子教案，一是教師享有高度的自主權，激發出學生對知識的濃厚興趣。清新的網頁界面，使課堂教學如網上漫游。二是使得課堂內容生動、活潑。Frontpage、Director、Authorware、PowerPoint等多媒體軟件為制作網頁、幻燈片及演講稿提供了豐富的修飾手段，如運用得當，會使課堂生色增輝。如對文字的字體大小、顏色適當設置，或者加上陰影、邊框、底紋等，可使講課重點更為突出；選用適當的背景圖案可以明顯區分不同的章節和內容。尤其是一些軟件特有的動畫設置功能，可使教學內容以適當的方式和特定的順序逐步展現。如某段文字的激光式飛入，讓人意想不到；某張圖片再加上一點背景音樂，令人身心備感舒暢；某一提問帶上一段快樂樂曲，令人興趣大增，且能有效避免提問時的沉悶局面。
　　4.培養學生的創新能力
　　在“雙主型”教學模式下，學生知識的來源渠道增多了，可以充分利用多媒體教學、網絡教學等現代化教學手段進行學習，改變了過去對教師的完全依賴，學生的學習熱情和主動性也逐步高漲起來，變“要我學”為“我要學”，主體作用得到了充分發揮。
　　采用多媒體教學，教師在課前仔細研究教材的知識結構，認真分析學生的實際情況，啟發、引導學生獨立思考，創設學生獨立思考的教學氛圍，使課堂教學充滿新意，以激發學生的創新思維。為了達到強化創新思維的作用，在教學中還可采用內容不完全教學法，即在課堂上將所講授的內容制造一定的空白地帶，讓學生自己去推測可能的結果。比如，在數據庫的教學過程中，有關數據表的排序、索引、關聯、視圖等內容，教師把相關的概念及操作方法通過大屏幕進行演示，在演示過程中教師不必立刻說出或顯示出結果，而是給學生思考的時間，讓學生說出可能的結果，以及產生每種結果的原因，之后將相關內容以問題的形式給學生，學生帶著問題去上機，最后將實驗結果交上來。總之，作為教師應注意挖掘教材內容和創新能力培養的教法、學法，在教學實踐中進行創新教育的試驗、探討，在培養學生的創新思維、創新能力方面注重實踐技能的培養。
　　綜上所述，現代化的“雙主型”教學模式，既可以體現教師的主導地位，又可以發揮學生的主體作用，做到人盡其才，物盡其用，為社會培養出具有創新精神、創造能力的現代化新型人才，是現代教育技術條件下的一種新型的教學模式。在計算機教學過程中應用“雙主型”教學模式不僅可以豐富和發展計算機課程的教學理論，而且有益于提高教學技能和效率，進而達到最佳的教學效果。
　　參考文獻
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　　（責任編輯付一靜）