農村中學英語口語教學存在的問題及改進對策

　　《新英語新課程標準》對學生的英語口語發展水平提出了具體、明確的目標，并把培養和發展學生英語口語表達能力的目標要求提到了一個新的高度。但對于農村中學生來說，英語是一個相對薄弱的科目，學生的英語口語表達能力還不盡如人意，“無話可說”、“有話不會說”的現象依然普遍存在。本文將從分析現階段我國農村中學英語口語教學存在的問題入手，提出具有實際可操作性的解決策略，并指出英語口語教學所要避免的誤區。
　　一、農村中學英語口語教學存在的問題
　　1.學生學習動機不強，信心不足。學習動機是決定學習者取得成功的主要因素，也是決定英語口語學習成敗的關鍵，但農村中學生對英語口語學習動機普遍偏弱，缺乏學習興趣和熱情，對英語口語學習價值認識不夠，因此，缺乏學習的內在動力。一方面表現在對英語口語學習缺乏明確的目標和正確的態度，導致口語練習成為空談。另一方面，很多學生對開口說英語表現出焦慮和恐懼，怕被同學恥笑，被老師責備，因而不愿意開口說英語，長期形成自卑自閉的心理，從而成為口語教學的巨大障礙。
　　2.教師口語水平不高，教法不當。農村英語教師口語水平較差，又缺乏有效的口語能力培訓，課堂口語用量較小，嚴重影響了學生口語交際能力的培養。農村教師為了在考試評價中處于不敗之地，常常使英語課堂變成一味的“詞匯+語法+題練”的模式，使英語課堂失去了真正的涵義。此外，許多英語教師缺乏對教學改革的信心和學習教學理論的熱情，不會隨著新形勢新要求更新教學理論和觀念，一味固守傳統的教學模式，教學方法往往單一枯燥，無法培養學生對英語學習的興趣，這也成為農村中學生英語學習的一大羈絆。
　　3.學校師資短缺，環境落后。農村學校條件差，英語教師流失現象嚴重，英語專業教師極為短缺，教師跨專業代課現象較為嚴重。隨著課改的不斷深入，教師教學任務也日益繁重，口語課時投入不足。一般學校對于口語學習器材、資料配置嚴重不足，學生在課堂之外缺少接觸英語的機會，口語操練僅限于課堂對話活動和早讀課文朗讀，口語教學缺少必要的語言環境。
　　二、解決農村中學英語口語教學問題的對策
　　針對農村中學生口語學習的主要問題，作者提出了以下相應的對策，力圖改善農村中學生口語學習的落后狀態，培養學生綜合運用語言的能力。
　　1.消除學生心理障礙，激發口語學習的動機。根據二語習得理論，學習者換一種語言交流，就可能存在理解別人和表達自己的困難，個人所做的交流嘗試將由一種沒有把握的，甚至是未知的語言和社會文化標準來衡量和評價。這就使學習者產生了交流焦慮，即口頭表達焦慮和領會焦慮，成為學習者的情感障礙之一。由于農村中學生英語學習起步相對較晚，基本功不夠扎實，學生在讀和說的過程中難免出現錯誤。因此，消除學生心理障礙是開啟農村中學生英語口語的第一步。教師要多加鼓勵，增強學生的信心，通過情感的交流建立良好的師生關系，消除學生的心理障礙，使師生間產生相互信賴感，在這樣的課堂中，學生愿意開口，敢于開口，產生了對英語口語的興趣，久而久之口語水平自然會得以提升。加拿大學者Gardner認為學習任何東西都會有動機，口語學習動機應包括：學習英語口語的原因、學習愿望、對口語學習環境的態度及為口語學習所付出的努力。學生在口語學習過程中如果缺少其中任何一項都會導致動機的缺乏，從而不利于英語口語的學習、提高。這就要求教師改變傳統的、單一的以教師為中心、注重語言知識的講解和以筆試成績的高低判斷學生英語學習好壞的教學模式，轉向以學生為中心，在語言知識講解的基礎上注重學生學習興趣的開發，培養學生的英語思維、語言運用能力和自主學習能力，要引導學生樹立正確的目標，采用靈活的教學方法培養他們對英語的興趣、求知欲、好奇心，提高他們的成就動機水平，最終產生強烈的英語口語學習動機。
　　2.改善農村師資隊伍，提高口語教師素質。教育改革成敗的關鍵在于教師，農村有限的師資隊伍是阻礙教育改革的巨大阻礙，急需在教育部門的支持下合理壯大。因此，當地教育主管部門以及學校管理部門要出臺相應的政策，引進大量的英語教師，提高教師工資待遇、生活和工作條件，防止優秀英語教師的流失，并通過合理的激勵措施吸引和留住優秀教師，以多項有力政策來改善英語教師數量不足，學歷結構不達標的狀況。農村英語教師整體素質的逐步提高需要從以下兩方面入手：一方面教師要有自我提高的意識，要深刻領悟新課程的教學理念、教學模式、教學策略，不斷更新傳統的教學理念，反思教學得失，結合實際總結出切實可行的口語教學方法；要堅持用英語進行教學，給學生提供大量的英語運用的示范，激發模仿和表達的欲望；要組織形式多樣的口語課堂活動和第二課堂活動，讓學生親身體驗，在真實輕松愉悅的環境里提高口語能力。另一方面，學校要組織教師參加培訓，給農村英語教師提供更多的學習機會；要制定相關政策，鼓勵教師參加學習、進修和培訓，把對如何使用英語組織教學和如何恰當、有效、簡潔明了地使用課堂英語進行上課作為培訓重點，真正提高口語課堂的學習效果。
　　3.改善農村教學條件，創設英語口語氛圍。由于受經濟條件的限制，農村中學英語教學條件整體上還很落后。多媒體能通過圖文并茂、動靜結合的表現形式，生動形象地展示給農村學生信息化、時尚化的教學內容，幫助學生獲得感性認識，拓寬視野、增長知識?；诖?，要提高農村中學英語口語教學質量，迫切需要國家及各級政府的投入，加強英語教學的配套設施建設，努力改善英語教學條件，讓學生在真實的語境中逐步提高對語言的掌握和運用能力。農村中學教師通過多種方式給學生創設英語口語交流的氛圍。英語教師自身要堅持說英語，課堂上說，課堂外也要說，要有良好的英語思維習慣。要合理利用現有的教學設備，開發有利的視聽資源，盡量讓學生多聽純正的英語。也可以組織內容豐富，形式多樣的課外活動，給學生提供實踐的機會，加強興趣的拓展。
　　三、避免英語口語教學的誤區
　　首先，鼓勵學生敢說、多說，并不是鼓勵學生隨意的、不遵守一定的語音語法規則，盲目地鼓勵學生敢于開口說，越快越好。李陽的三最口腔肌肉訓練法為最大聲、最清晰、最快速，是要求在清晰準確基礎上的最快速，而最新的三最則為最夸張、最慢速、最頻繁。所以英語口語并不是你說得越快就代表說得越好。在強調口語表達的流利程度的同時嚴把語音、語調和語法知識的準確性三道關，才能培養高水平的英語人才。
　　其次，新課程的三維目標，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”作為與“知識與技能”（三維目標）同等重要的目標維度加以闡述，強調語言的交際性和綜合運用能力，并不意味著原來的基礎知識、基本技能不重要了，教師不能盲目跟風，在培養學生英語思維、情感態度與價值觀的同時，不能忽視基本知識和基本技能的培養，這樣能更好地培養學生的自學能力。一些基本的語音知識如音標的讀法、爆破、連讀、弱讀等很多知識，教師根本就不提、不講，單純地讓學生模仿，跟讀，結果學生只是知其然，不知其所以然，鸚鵡學舌，不能正確地對所學的知識遷移、轉化。
　　最后，避免出現過分依賴多媒體提高口語的教學方法。教師改變傳統的單一的教學方式，為激發學生的學習興趣引入多媒體教學，看一些英文電影、短劇等，采用圖、文、聲、像相結合的方式教學，的確激發了學生的學習興趣，但是語言的提高是靠實踐和運用來提升的，口語是靠“說”練出來的，多媒體的使用應該有利于激發學生的思維活動，調動學生參與語言實踐，而不是代替學生的課堂實踐，不能以屏幕代替黑板和課本，不能由過去的教師“一言堂”成為現在的“電腦滿堂灌”，多媒體的使用要符合課程的內容。
　　農村中學生英語口語能力差是每一位英語教育工作者必須正視的一個現實問題。改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路，是新一輪課程改革的重要舉措。在改革的道路上，農村教師要擔負更為艱巨的任務，接受更多的考驗，要不斷用科學的理論為英語口語教學導航，實現農村中學生英語口語教學的新突破。
　　參考文獻
　　[1] Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching 163-187.Englewood Cliffs，N.J.Prentice-Hall 1987.
　　[2] Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications. New York：Longman.1985.
　　[3] Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.Rowley，Mass：Newbury House，1990.
　　[4] 黃庶.中學英語口語教學現狀、問題及對策.外語教學與研究，2009（15）.
　　[5] 羅運春.論情感因素在農村初級中學英語教學中的作用.農村教育研究，2006（3）.
　　[6] 鐘海蘭，吉同權.農村初中英語口語教學現狀分析與對策探討.當代教育論壇，2008（3）.
　　[7] 尋陽，孫麗.中學外語教師教學改革的羈絆及對策.中學外語教與學，2009（2）.
　　
　?。ㄘ熑尉庉嬯悋鴳c）