芻議英語教學中的體驗式學習

　　現代教育理論主張讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學。這就要求教師要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在體驗中發現，在體驗中創造，在體驗中發展。體驗式教學就是從這些不同維度出發讓學生以認知主體的身份，參加豐富生動的教學活動，完全地參與到學習活動過程中，真正成為課堂教學中的主角。因此，在英語教學中，教師要注重豐富學生的情感體驗，重視把理論知識與學生生活和已有經驗相聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能與積極的情感體驗。
　　一、體驗式學習理論模式
　　體驗式學習理論的完整提出，當屬20世紀80年代美國大衛·庫伯（David Kolb）在總結了杜威、庫爾特·勒溫和皮亞杰經驗學習模式的基礎之上，提出的自己的經驗學習模式，也即經驗學習圈理論（experiential learning）。他認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗、反思性觀察、抽象概念化和主動實踐。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。如此循環，形成一個貫穿的學習經歷，學習者自動完成反饋與調整，經歷一個學習過程，在體驗中認知。
　　二、英語教學中體驗式學習的教學模式
　　1.創設情境是教學的起始環節
　　情境是開展體驗式教學的平臺。情境創設必須結合教學內容，聯系學生實際和現實生活，提供一種生動活潑的場景和氛圍，使學生有身臨其境的感覺。英語不同于其他基礎學科，它是一門語言課，學習者需要通過個人的實踐才能獲得和提高語言技能。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。
　　體驗式教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用角色扮演、直觀的影像或者相關的故事案例等形式和手段來創設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺體驗，提升相應的感性認識，并能夠從情境中找出存在的一些問題來，對情境提出自己獨特的看法，談出自己的感覺。這并不代表教師主導地位的消失，而是把教師變為平等的參與者和協作者，引導學生感受情境，并從情境中發現問題，從合作與交流中解決問題。
　　2.互動學習是教學的中心環節
　　互動學習是一個需要學生智力、情感態度、合作性共同參與的有意義的學習過程。學會交往互動，實現學習方式的變革，可以促進學生情感態度的投入、學習方法的運用和合作精神的養成。因此讓學生體驗就是要提倡自主、探索、合作、實踐的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創新意識得到發展。
　　英語是一種語言，只有說出來才能進行交流，才可以提高學生學習的自主性，才可以增強學生學習的興趣。由于有內心的體驗，學生就自然產生了表達的愿望，通過分組討論、自愿交流和集體交流，讓學生把自己的看法表達出來、相互分享，拓展知識的廣度和深度。
　　3.建構知識是教學的關鍵環節
　　在創設情境和互動學習之后學生已經獲得一定的感性認識，但此時的感性認識是零散的、自我的、主觀的。建構知識，簡單地說就是把間接經驗轉化成直接經驗，在轉化的過程中讓感性體驗與理性認識充分結合，讓理論知識在體驗中找到切實的落腳點，讓學生在體會與總結的過程中獲得成功的體驗。成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以使學生由被動學習轉變為主動學習，也可以促進學生學習的愿望。這是教學的關鍵環節，需要教師進行指導。教師對學生的表現作出積極的反應和迅速正確的反饋，是構建知識的重要催化劑，教師的有效總結也是體驗式教學的最終深化。教師要從思維邏輯、生活邏輯出發，啟迪學生思維的火花，使學生把學到的感性、零碎的知識融會貫通，充分表達。
　　三、英語教學中體驗式學習的實施策略
　　1.挖掘教材，創設情境
　　教師應對教材充分理解，消化吸收，進行二次開發，即將與教材內容相關的對學生有意義的材料，經過教師的設計在教學中呈現給學生。現代教育理論認為教學應是用教材教，但不局限于教材，在師生互動的課堂教學中及時開發有價值的課程資源，為不同需要的學生創設更加豐富的課堂情境，生動的教學情境對學生具有巨大的感染力、感召力。因此英語課堂教學中，要給學生提供自我思考、自我探索、自我發現、自我實現的實踐機會和積極的情感體RthK9X8RR9NG1jL37rVt4A==驗，使學生在一種“心理自由”與“心理安全”的狀態下，自主地學習，大膽地創新，主動地發展。
　　我國學生普遍存在著英語口語水平較差的現象，主要是因為不具備語言環境，學生能夠練習口語的惟一機會就是課堂，而傳統的教學方式又忽視口語訓練，這樣就造成了學生只會讀、不會說的情況。為了克服以往翻譯語法教學造成的“啞吧英語”的頑疾，改變“重知識、輕能力”的傾向，應在授課的內容和側重點上也要做一些調整。可以采用小班授課，使學生有更多的時間練習聽說，在內容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內容和手段，強化他們參與課堂活動的意識，使學生在愉悅的情境中“樂學”，使課堂成為他們語言實踐的場所。另外還可以在完成規定的教學內容之余，組織學生欣賞現代詩歌、名人演講、電影對白、英文歌曲等。還可以在課堂上根據課文的主題，編排豐富的課堂活動。如雙人對話、小組討論、課堂辯論及演講等。這些形式既可以活躍課堂氣氛，避免學生出現疲倦的狀況，還可以從不同角度切身體會到不同角色的情感，并在觀摩及實踐中不斷發現好的學習方法，提高自身口語表達能力。
　　2.喚醒經驗，總結反思
　　教師應積極開展構建式的教學，皮亞杰認為，學生只有積極參與學習，自己尋求答案，解決問題，才能達到最佳學習狀態。在發現中學習，在反思中發展，在討論中升華，而不是在盲目中模仿，在被動中死記硬背。教師應是學習中的幫助者而不是指揮者。課堂是探索和發現的學習場所，高效的課堂中教師要設計和創建更多的有利于學生“從做中學”的環境，這些環境能促使學生思維發展和發現問題。學習過程是自然發展的階段性過程，教師不應該違背發展的自然階段，給學生超負重的學習壓力。
　　當學生心中積累起許多感性的“體驗”后，會沉淀、濃縮、進化、生成，凝聚為大腦無意識記憶，這種無意識會因為在某種特定的情境下被激活，從而使個體產生特定的體驗。教師可以在講課過程中，通過具有啟發性的語言或有意識的活動，來喚醒學生內心深處的這些“體驗”，使之轉變為現實的體驗，從而激活學生的評價反思意識，讓學生在反思中總結，在總結中習得。比如在語法的教學過程中，就可以運用這種方法，使學生加深記憶。
　　3.強化練習，發展能力
　　英語教學中存在明顯的理論與實際脫鉤的現象，為了有效地使學生能夠掌握課堂所學的理論知識，掌握獲取知識的技能技巧，積極對學生進行實踐鍛煉是體驗式教學的又一重要環節。讓學生在實際操作過程中獲得參與的體驗、認同的體驗、成功的體驗。
　　比如英語寫作教學中可以引入過程寫作教學法，教師可以找一些簡單的寫作形式供學生練習，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，也可以讓學生自己主動寫一些東西，這樣學生可以在短暫的時間里練習動手能力，提高寫作水平。從而通過體驗來激發學生學習的積極性、主動性，深化學生對教材知識點的理解，培養學生學以致用的能力，達到教學目標。
　　4.社會實踐，全面發展
　　在體驗式教學中，應該讓學生接觸社會，開展現場調查、參觀訪問、收集信息等活動，從社會大課堂中引發親身體驗。這類活動旨在充分利用課外教育資源，讓學生走出課堂、走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，深入了解，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力。如組織學生見習實習，還可以讓學生參加大型活動充當翻譯等。社會實踐的親身體驗有利于學生對理論知識的轉化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力，有利于提高學生的個人素養，完善他們的個性品質。
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　　（責任編輯張茂林）