試析英語課堂中教師的語言轉換

　　在英語課堂教學中，教師為了促進教學和調整師生關系，常常出現“中英夾雜”的語言現象，這種在特殊語言環境中的轉換在社會語言學中稱為語碼轉換，也稱作語言轉換，即同時或交替使用兩種語言。課堂是學生學習知識和發展技能的場所，而話語在課堂上起著最為關鍵的作用。作為課堂話語的重要組成部分，教師話語的重要作用就是促進學生的學習。所以，分析英語教師是否合理、有效地運用了話語，主要就是分析英語教師話語是否與課堂教學活動的目的相吻合以及是否有效地促成了教學目的的達成。
　　一、英語課堂中教師語言轉換的意義
　　英語課堂上教師話語的使用是否得當，直接關系到課堂教學是否有利于促進學生的學習，特別是有效地幫助學生建構知識。教師話語的質與量、話語運用的時機等直接關系到這種互動的過程能否順利進行，直接關系到學生語言能力的發展。研究課堂教師話語是研究課堂教學效果的重要途徑之一，教師話語作為語言輸入質量、作為教學媒介交際模式的選擇具有重要意義。
　　在第二語言習得中，教師話語對課堂教學的組織以及學生的語言習得都極為關鍵。這不僅因為教學內容要通過完美的教師話語才能得到有效的傳播和達到理想的教學效果，而且還因為教師話語本身起著對目標語使用的示范作用，是學生語言輸入的一個重要方面。那么發生課堂語碼轉換的原因是什么？語碼轉換的完成質量對二語習得會產生怎樣的影響？這些問題不搞清楚那么英語課堂語碼轉換或者說“中英夾雜”的現象就會始終是一種隨意的狀態。
　　在英語課堂上教師用什么語言上課，無論是國家指定的教學大綱還是學校指定的教學計劃都沒有明文規定。然而學校歷來以浸入法作為默認的英語教學法，鼓勵教師用英語作為教學語言，盡量避免用漢語上課，將學生浸入到英語的氛圍中，感受英語的語言環境。研究結果表明，使用漢語的現象在英語課堂上可以說還相當普遍，并且大多數研究人員發現，課堂語碼轉換是一種普遍的語言現象，師生在課堂上使用第一語言并不都是因為語言能力缺陷，而是為了有助于理解教學內容、小組合作、講解語法或進行課堂管理等。Duff & Polio（1990）、Polio & Duff（1994）調查了美國語言課堂母語使用狀況，發現許多教師在目標語交際遇到困難時，經常轉向英語，而不是用目標語言協商解決問題，而且他們似乎不愿意用目標語進行語法教學或課堂管理。這兩位研究人員認為，教師使用母語這種做法剝奪了學生聽取和處理目標語言的許多大好機會。跟Duff & Polio相反，Cook（2001）則認為語碼轉換是一種高度熟練的語言活動，是第二語言學習的有效教學策略。他認為排斥母語的做法限制了語言教學，認為利用第二語言虛擬“真實”的課堂交際不管有多大的優勢，避免使用母語都是不符合交際原則的。為此，他呼吁外語教育工作者要“打開語言教學中已緊閉了一百多年的大門，即在課堂上有計劃地使用第一語言”。
　　對于教師來說，上課說的每一句話都應該是精心準備的結果，即使有臨場發揮，一般也都是有意識的行為。從這個角度上講，我們的教師應該培養更強的語碼轉換意識，以制止濫用母語、剝奪學生目標語輸入的機會。語碼轉換原因的調查結果表明，教師使用漢語并不都是因為英語能力的缺陷。雖然有些教師承認有時候因表達能力有限而使用漢語，但絕大部分的師生認為教師語碼轉換是為了把思想表達得更清楚或為了翻譯難句或術語。在英語課堂上，教師話語不僅是教師組織課堂教學的工具，同時還是學生理解語言輸入的一個主要來源。二語習得理論從不同角度揭示了不同形式的課堂交互活動對語言習得的影響，從這些理論可以總結出有利于促進語言習得的課堂話語應具備以下幾個特點：（1）能為學習者提供用目標語進行交流的機會，使他們通過有意義的語言實踐習得語言；（2）課堂交流形式能夠最大限度地為學習者提供可理解的語言輸入。教師和學習者都能采用有效的交際策略使自己的語言可以被他人理解；（3）鼓勵意義協商，當交流出現問題時，教師應通過交互調整（如使用確認核實、澄清請求等）鼓勵學習者重新組織自己的語言。
　　二、英語課堂中教師語言轉換的理論依據
　　1.輸入假說（The Input Hypothesis）
　　在20世紀80年代，美國應用語言學家克拉申在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”。輸入假說向人們解釋了語言習得是如何發生的。該假說認為：（1）從i階段（學習者現階段的語言能力）進到i+1階段的必要條件是學習者能理解含有i+1的輸入。此處的理解是指學習者集中注意輸入的意義而不是語言形式；（2）通過理解含有略高于現階段語言能力的語言i+1，就可以習得新的語言結構；（3）當交際成功時，即輸入可理解時，i+1就會自動進入現階段的語言能力；（4）當習得者通過理解輸入達到一定語言能力時，話語能力自然產生，但它不能直接教會?？死暾J為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，交際成功就意味著輸入可以理解。因此，在教師話語輸入時要特別注意雙向交際，多為學生創造語言輸出的機會，這樣才能促進語言習得。
　　目的語的輸入對于第二語言習得的作用一直倍受外語教學與科研人員的關注，一定量的語言輸入是第二語言習得不可缺少的條件。在國內，由于大部分學習者缺乏學習英語的自然環境，英語學習主要以課堂學習為主，教師話語就是他們目的語輸入的主要來源。因此，這個問題在外語教學環境中進行研究教師話語具有較強的示范功能，正如Nunan指出：“在外語和第二語言習得過程中，教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。”
　　2.交互假設（Interaction Hypothesis）
　　Long在肯定可理解的語言輸入在語言習得中的重要性的同時，他又強調了意義協商對語言習得的促進作用。換言之，Long認為互動式輸入比非互動式輸入更重要，“可理解的輸入”必須與“交互”相結合，才能為語言習得創造有利條件。教師語碼轉化（可理解的語言輸入）是為了意義協商、交互作準備。一般地，互動過程包括意義協商、提供反饋和不斷調整口頭表達。按照互動的目的，課堂上的互動可以分為四種情況：（1）以提高課堂參與程度為目的的互動；（2）以建構知識為目的的互動；（3）以語言輸入為目的的互動；（4）組織課堂互動中的互動。課堂上的互動一般有三種形式：（1）教師與個別學生互動：教師向全班提問，但指定一個學生回答；（2）教師與全班學生互動：教師說話、提問，全班學生一起應答或一部分學生應答，學生無需舉手，也無需得到教師的許可；（3）生生互動：學生兩人或多人一組進行問答練習或討論，包括到講臺上展示或表演。教師使用本族語會對語言學習者產生更強的輸入效果，因而促進學生學習語言。他還強調語言輸入的質量遠比語言輸入的數量更為重要，而本族語的使用會提高語言輸入的質量，對學習者來說，教師本族語的使用會改善輸入的形式使之產生更加顯著的效果，從而更好地理解目標語。
　　三、英語課堂中教師語言轉換的原則
　　根據以上分析，可以總結出在英語課堂教學中，教師語碼轉換應遵循的原則。
　　1.標記性母語使用原則和目標語優先原則
　　單純的輸入不能保證學生能吸收，因此在最大量目標語輸入的條件下，教師有意識、有標記地使用母語可以起到潤滑油的作用，從而減輕學生的焦慮情緒，加快學生對目標語的吸收過程。鑒于學生已具備一定的語言基礎，且課外接觸英語的機會較少，教師應首先選擇英語作為無標記的教學語言，保證學生有最大量的目標語輸入，努力聽懂教師的語言本身也是語言學習過程中的一個重要內容。
　　2.母語使用適時適量的原則和順應原則
　　適時、適量原則要求教師根據課程和學生的特點有節制地使用母語。適時就是要選擇母語具有重要教學功能（如幫助學生理解、翻譯術語或難句、提高時間效率、活躍課堂氣氛等）的時機。適量就是點到為止，不要長篇大論。過多使用母語反而會造成學生對目標語的焦慮情緒，妨礙目標語的輸入和吸收。Krashen提出了輸入假說“i+1”的概念，學習者所接觸的語言應該與學習者的水平保持一定的距離：大部分內容可以理解，但仍有部分內容對學習者具有挑戰性。如果教師在進行英語課堂教學時，用英語輸入的信息遠遠高出學生可接受的水平，就會使學生喪失學習英語的信心。此時教師適時調整語碼選擇策略來降低輸入語難度，這是教師對學生語言水平所做出的順應。
　　參考文獻
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