差異教學策略的理論基礎及其在英語課堂中的實施

　　差異教學策略是教師為了最優化地實現差異教學的目標和任務，在對差異教學活動清晰認識的基礎上，圍繞差異教學過程，對差異教學活動所采取的系統謀劃及其相關的調節和控制的一系列行為和活動方式。在當前的英語教學中，教師應充分尊重學生的人格，關注學生之間的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。而我國傳統的教學模式是一刀切，即以同樣的教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式培養學生，嚴重忽視了學生的個體差異。要改變這種現狀，必須要照顧學生的個體差異，兼顧不同學生的需要，運用多種策略，采用靈活多樣的教學方法，使每個學生在原有的基礎上得到應有的發展。
　　一、差異對英語教學的影響
　　1.認知能力差異與外語學習。智力與外語學習存在著一定的關系：多年來，許多語言研究者通過采用各種各樣的智商測試和不同的研究語言的方法，發現智力水平能很好地用以預測一個語言學習者能取得何等程度的成功。智力的差異直接影響到外語學習的成績，當然能力的差異與外語學習也有一定的關系。國外的學者經過大量的調查研究，認為語言的譯碼能力、語法感知能力、語言的歸納能力、聯想記憶能力等對外語學習都有一定的影響。總之，智力和能力對外語學習都有影響，外語教師要設法創造一切條件去發展學生的智力，提高他們的各種能力，幫助他們學好外語。
　　2.認知方式差異與外語學習。在外語學習過程中，場獨立者擅長于有意識地學習外語語言形式，而場依存者擅長于在自然環境的交際中潛意識地學習外語；沖動型學生反應快，搶著回答問題，沉思型學生在注意廣度上顯得冷靜自若，在某些階段停留的時間稍長。實驗表明，外語教師用歸納法教外語，沉思型學生得益較多，但在閱讀方面，沉思型比沖動型速度慢但比較準確。具有發散型思維的學生在外語學習中會運用求異思維，所謂求異思維就是從同一來源的語言材料中探求不同的答案的思維過程和方法，它在提高外語技能和交際的能力方面起著很重要的作用。
　　3.性格差異與外語學習。實驗證明，許多學生的外語成績與他們的性格有關。一般來說，性格開朗、自信心強、認真負責的學生外語成績好于那些性格內向、缺乏自信心者的成績。在口語方面，外向型學生膽子大、不怕出錯、善于與人交談，較內向型有一定的優勢；但內向型學生在閱讀、寫作方面卻比外向型有優越之處。總之，良好的性格有助于外語學習，而外語學習的成功又會增強學習的信心，促進良好性格的形成。外語教師應給學生創造良好的條件，注意培養學生良好的性格。
　　二、差異教學運用于英語教學中的理論基礎
　　布魯姆借鑒生物學上動植物分類學的理論將教育的認知目標分成六大主類（識記、領會、應用、分析、評價及綜合），這六大類是環環相扣、互相制約、互相支持、互相依存的。識記：這是最低水平的思維，要求學生回憶先前學過的事實或其他信息。當你要求學生敘述、列舉、下定義或做標注時，學生就用這種思維進行思考；領會：這一水平的思維要求學生展示他們對所學知識的理解。指導學生解釋、總結、重述或描述，能夠鼓勵學生在這一水平上進行思考；應用：應用水平的思維要求學生用他們所學的知識做事。當學生論證、建構、記錄或應用他們所學的知識時，他們就在應用水平上進行思維；分析：當你要求學生剖析并批判性地審視某個想法，學生就開始應用分析性的思維了。像比較、分等級、批判、分類別等活動都是分析性活動；評價：意指根據一系列指標判斷某事物的價值。評價通常是繼分析之后進行的，為了評價或判斷某事物，學生必須非常認真地分析它的特征或組成成分；綜合：是把事物用新的或其他方式重新組合，也就是創造或再創造，而不是簡單地把事物重新組合起來。綜合需要創造性思維。在實際操作中，要認真區分應用和綜合的區別。在英語差異教學中，為滿足學生的不同需求，教師的教學應當體現嚴密性、相關性、復雜性和挑戰性。布魯姆六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎。
　　三、英語差異教學存在的問題
　　1.對學生的差異了解不深刻。學生是教學的對象，更是學習的主體。教師應該深入地了解學生的差異做到心中有數、施教有方。全面深入地了解學生是教學極為重要的準備工作，一要了解學生現有的英語學習的基礎知識，二要了解學生的學習態度、情感、方法和習慣。學生的差異反映在方方面面，對于中小學英語教師來講，要善于與學生溝通，尊重學生的差異，以滿足不同層次學生的學習需要。但是，在實際的英語教學中，英語教師任課班級過多、班額太大，多數教師不愿意花時間去研究學生的差異。
　　2.教學目標缺乏多維性。教學要收到良好的教學效果，首先要有明確的目標。所謂教學目標的多維性，就是將原來過于刻板的、劃一性的目標，改為富有彈性的、層次性強的目標，即分析每節課的教學內容，確定共同的基礎。共同的基礎就是通過本節課的學習每個學生都應該達到的目標。然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展空間，兼顧不同學生的需要。一般英語老師都能按照課程的要求，設計教學目標，確定共同的基礎，但是，在教學目標的多維性上體現很差，統一要求全班同學達到同樣的目標，這顯然很不切實際，限制了學優生的發展，也阻礙了學困生的提高。
　　3.差異教學時學生的課堂紀律難以保證。學生好動，注意力不夠集中，進行差異教學時，課堂紀律很難維持。例如，老師布置完任務，讓學生進行小組合作學習時，成績好的學生積極參與學習，而成績差的學生卻無動于衷，好像小組活動跟他沒關系，自己做小動作，跟同伴說與任務不相關的話題，老師很難控制場面。差異教學雖然強調差異，但不能是無序的教學，恰好相反，差異教學強調教學的系統性和有序性，只有較好的課堂紀律做保障，才能利用差異、共享差異，使差異成為資源。
　　4.英語課堂教學評價缺乏多元性。英語課堂教學評價是指在英語課堂教學過程中，教師對學生在學習英語語言、參與語言活動時所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出多角度、多方位的評價。新課程改革強調課堂評價的激勵和改進功能，凸顯其發展性的特點。但實際情況卻是英語教學評價方法手段單一，使得英語教學評價流于形式。
　　四、英語課堂中差異教學的實施
　　1.了解和尊重學生的個體差異。了解學生的差異，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起點和基礎。教師只有深入了解學生才能“有的放矢”，教師應從學生的實際出發，去分析研究教材、確定教學計劃、選擇教學方法、設計教學活動，調動學生的學習積極性和興趣。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是一個完全特殊的，獨一無二的世界。”這就要求教師要尊重學生的特點，正視學生的差異，針對學生的情況進行教學設計。了解學生是件細致、長期的工作，教師要真正了解學生，必須熱愛學生、關心學生，關注學生的發展，充分尊重學生，把學生看作一個具有獨立認知的個體來看待，高度重視學生的主體性。
　　2.制定具有挑戰性的教學目標。教學目標是實施教學活動，貫穿整個教學過程的核心。新課程標準關于教學目標的設計，為教師在教學目標設計和教學活動過程中實施差異發展策略提供了更具可操作性的實踐平臺。科學、有效的教學目標應該體現學生的差異要求、差異水平和差異發展的傾向。因此，教師可以根據難易度把教學目標分為三類：即基礎目標、提高目標和發展目標。基礎目標也叫共同目標，要求人人都必須達到這一目標，是教學大綱和教材的最基本要求；提高目標就是在掌握雙基（基本知識和基本技能）的基礎上對學科知識的進一步理解和運用；發展目標則是高層次的目標，是引導學生思維向廣度和深度擴展的目標。
　　3.設計可選擇性的作業。作業是課堂教學的延伸，是檢驗學生對所學知識掌握程度和對新知識了解程度的有效手段。傳統的作業從題目、要求、形式到答案都是統一的。這種作業布置顯然忽視了教學內容的豐富性和學生學習能力的差異性，結果造成了優等生吃不飽、學困生受不了的局面。在教學過程中，教師應針對學生的個體差異，設計眾多的、有層次的題目供學生選擇。針對不同學生的實際情況設計不同的應用練習，讓所有學生都能達到學有所用。
　　4.采取多元動態的教學評價保持英語學習興趣。教學評價是教學活動不可或缺的組成部分，是實現課程目標的重要保障。在教學評價中，既要重視評價標準的全面性，又要關心學生之間的差異性，關注學生發展的不均衡性。所謂多元動態的教學評價，就是以差異教育的價值觀作為價值基礎，以開發學生的潛能、促進學生的差異發展為根本任務，以激勵學生不斷地超越自我，逐漸形成學生自我評價的教育評價。多元評價關注的不是學生的成績名次，而是學生的改進、改善和發展。多元評價應體現民主化、個性化、情境化和差異化。
　　參考文獻
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　　（見習編輯郭振玲）