提高課堂教學管理有效性的積極策略

　　課堂中師生的行為主要是圍繞教學活動開展的，教學的一個根本的目的是促進學生的健康發展與進步。研究有效的課堂教學管理模式對保證課堂任務的順利完成和促進學生的多方面發展有重要的現實意義。
　　一、課堂教學管理的內涵
　　課堂是多種因素整合的系統，是教師在課堂教學過程中，根據教學的目標或任務要求，運用管理學的知識和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立起良好的課堂教學環境，調動學生學習的積極性、主動性而對教學活動實施的一種調控行為。它是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程，制約著教學的有效進行，具有促進和維持的功能。同時，它需要教師對課堂中的物質因素和人為因素進行有限的管理，進而掌控教學時間和進度，保證教學程序的順利進行和教學目標達成的行為和策略。
　　二、課堂教學管理方式的分類
　　課堂教學管理方式是教師在課堂教學活動中所表現出來的特定行為模式，是一種相對穩定的行為風格。教師的課堂教學管理方式劃分為民主型、自主型和專制型三類。
　　1.民主型的課堂教學管理方式。持有這種理念的教師在進行課堂教學管理時，會對課堂中將會出現的各種情況都有良好的預測能力，能夠合理安排全班學生的學習活動，建立良好的課堂環境。在設計課堂教學時能夠充分考慮學生的能力和興趣，能夠和學生建立良好的師生關系。
　　2.自主型的課堂教學管理方式。持有這種理念的教師，強調學生個人的選擇和自由，他們常常給予學生較少的監控和強制要求。在對學生進行監督時，會只關注不良學生的課堂行為，對一些優秀的學生，教師會給予他們自由的空間。另外，當學生出現問題行為時，教師認為應該給予學生自己去處理、解決的機會，培養學生的自主能力，相信學生的自我解決問題能力。
　　3.專制型的課堂教學管理方式。持有這種理念的教師，他們認為整個課堂教師負有控制學生行為的責任。教師往往通過建立和強化課堂規則以及相關的規定來實現對學生的控制，在制定課堂規則的時候，更多會指向學生的不良行為。教師把課堂教學管理的過程視作對學生課堂行為的控制過程，教師強調運用一些控制策略來建立和維持課堂秩序。
　　三、課堂教學管理的主要影響因素
　　1.教師。在課堂教學管理過程中，教師是這一管理行為的引導者和協調者。教師必須具備相應的技巧和能力，才能使自己與課堂客觀環境、與學生之間的關系處于和諧之中。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學的質量，也對學生學習產生極大的促進或消極作用。教師是教育改革的主要力量，教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障。但是，在實際教學中，大多數教師對于課堂管理還只是停留在基本的管學生階段，沒有真正把學生作為一個發展中的人來看待，沒有形成全面的課堂管理能力。課堂教學管理的促進功能不是通過嚴厲斥責或放任自流來實現的，而是教師運用管理學、心理學、教育學等一系列相關知識，通過各種途徑來起到促進作用的，課堂是師生生活和成長的互動情境。
　　2.教學內容。教學活動中所指的教學內容主要是教學層面上的教學內容，也就是教師和學生作用的對象或客體，它是經過課程設置和編制具體化了的知識、技能、思想觀念、行為習慣，是學生活動的全部內容。換而言之，學生在學校里所接受到的全部信息都可稱之為是教學內容。教學內容不僅僅是一個教什么和學什么的問題，更重要的是怎么用的問題。要使課堂教學有效，就必須使教學內容有效。教學內容被學生應用到日常生活中，就說明教學內容有效。根據教學內容本身的性質和教學的目的要求，教師要考慮教學內容的多少、教學內容的呈現方法等等。
　　3.教學環境。一個課堂的心理環境一旦形成，就具有其相對的獨立性和穩定性。獨立性指的是班級和班級之間的課堂心理環境不一樣，一個班級在不同教師的引導下形成的課堂心理環境也不一樣；穩定性指的是一個班級在某門課的課堂上心理環境一旦形成，基本上就會持久保持下來。這種持久性和穩定性會給在其環境下學習的學生帶來相對穩定的影響。根據課堂心理環境對學生學習影響產生的結果，可以將課堂心理環境分為積極的和消極的兩種。
　　四、提高課堂教學管理有效性的積極策略
　　所謂的有效性，是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生生命體的整體得到盡可能多的發展。有效的課堂教學管理行為，是指教師在課堂教學中為學生知識結構的完善，學習技能的發展，正確情感、態度、價值觀的形成創造條件的方式方法。
　　1.建立有效的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂中老師和學生發生互動，并浸染其中的氣氛或氛圍。教師展示溫情和支持，鼓勵競爭或合作，允許獨立判斷和選擇的方式和程度因而創造了課堂氣氛。你選擇什么樣的方式就會有什么樣的課堂氣氛。教師不僅使用多種教學策略，而且還會營造各式課堂氛圍。盡管社會心理學家的早期研究試圖說明某類課堂氣氛最利于個體行為，而結果表明不同的課堂氣氛皆有利弊，這要看其特定的目標。因為從一堂課到另一堂課，從這周到下周，目標在變換，所以為了服務目標的實現，你的課堂氣氛也必須隨之變更。當目標更換而你的課堂氣氛不變時，在這個階段學生會有脫離任務的、破壞性的、甚至是對立的行為。建立有效的課堂氣氛需要教師花時間創建使學生感到愉快，振奮，融洽的學習環境。研究表明，積極的情感會改進學生的態度，提高高級思維的技能，教師應積極采取措施建立和保持成效顯著的學習氛圍，避免課堂問題行為的發生。
　　2.制定有效課堂規則。建立明確的課堂規則，同時堅持實施這些規則，能夠為學生創建一個和平、安全的學習環境，保證課堂教學活動的清晰和連續、保證學生積極地參與到課堂學習過程中，有效提高學生課堂學習效果。制定規則應遵循的一個基本要求是：教師要在適合學生認知水平和能力的基礎上，讓學生參與到制定規則的過程中。學生參與制定規則的方式依其參與程度可分為四種：第一種是完全參與型即教師將制定規則的權利賦予學生，由學生提出并決定規則的內容；第二種是學生主導型即由學生提出規則然后征求教師的意見，學生依據教師的意見對規則進行修改；第三種是教師指導型即由教師對規則制定的整個過程進行指導，和學生共同確定規則的內容；第四種是教師主導型即教師提出規則后交給學生討論并對討論過程進行指導，教師在綜合學生意見的基礎上，對規則的內容進行修改后再將修訂后的規則發給學生。
　　3.形成課堂教學效能研討活動制度。為引導教師高度關注教學有效性問題，提高課堂教學效率，增強課堂教學針對性和實效性，促進教師專業成長，從而大面積提高課堂教學質量，可以嘗試定期舉辦課堂教學效能分析研討活動，并將此活動制度化。課堂教學效能分析，旨在通過對課堂教學行為有效性的分析，反思影響教學目的達成度的因素，以便優化教學設計，不斷提高教師的教學設計能力和課堂駕馭能力，使教師在課前和課中的辛勤付出得到更有效的回報。形成課堂教學效能研討活動制度，能夠不斷糾正視聽，規范教師課堂教學管理行為，引導其自覺追求課堂教學道德意義上的高效率。
　　4.正確處理學生課堂不良行為。處理課堂不良行為時，教師通常采用的是指責和處罰的方式。對學生的不良行為進行處罰雖然有可能輕易而迅速地制止學生的不良行為，但也有可能導致這樣兩個嚴重的問題：第一，懲罰不能有效地轉變學生行為。這是因為懲罰只能讓學生感到受責備，使學生發怒或者抱怨但不能讓他們去檢查自己對問題所負的責任，懲罰的后果往往是，學生開始采用更加微妙的回避技巧來對付懲罰，他們學會了如何推托責任、不承認做過這些不合規范的行為；第二，影響師生之間良好關系的建立或破壞已經建立的良好關系。學生渴望在同學面前贏得地位與尊重的需要與日俱增，即便學生本人的行為的確有過失，但如果教師在全班同學面前懲罰他，學生也會因為感覺在同伴面前丟臉而對教師懷有敵意，師生之間還有可能在課堂上爆發嚴重的沖突。最終他（她）常常厭惡有關的教師，同時盡量避免和教師會面，或許也不喜歡這位教師教授的課程，甚至企圖在班上拉幫結派、尋求支持，一起對抗教師，以便重新樹立個人的地位。教師在處理學生課堂不良行為時不能簡單地采用指責和處罰的方式或對不良行為置之不理，如果能將違紀行為看成是生活中自然而平常的一部分同時能夠正確地區分由文化、價值觀差異產生的問題和行為問題，那么面對學生的違紀行為時就不會怒火中燒，而是能夠保持一種平和的心態，這對合理有效處理學生不良行為是極為重要的。
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　　（責任編輯任洪鉞）