體育合作學(xué)習(xí)對學(xué)生心理健康的促進

　　合作學(xué)習(xí)理論作為國內(nèi)外已經(jīng)開發(fā)出的一種比較成熟的教學(xué)理論，目前已被世界上許多國家作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系所應(yīng)用。隨著素質(zhì)教育的進一步深化，國家新一輪課程教學(xué)改革的重點之一就是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中合作學(xué)習(xí)就是我國新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一。而體育教學(xué)由于其自身的學(xué)科特點，如教學(xué)環(huán)境的開放性，教學(xué)過程中的實踐參與性以及師生、學(xué)生間人際交往互動性等，都為合作學(xué)習(xí)提供了較好的學(xué)科優(yōu)勢，因此有待于體育教育工作者的進一步研究與探索，科學(xué)合理的開發(fā)與應(yīng)用。
　　一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的含義
　　近年來合作學(xué)習(xí)已引起了許多國家的普遍關(guān)注，國內(nèi)外教育專家及學(xué)者稱之為，“近十幾年來最重要最成功的教育改革”。從心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域分析認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論依據(jù)既包括了心理學(xué)中的認(rèn)知發(fā)展理論、動機理論和群體動力理論，也包括了教育學(xué)中的人本主義教學(xué)思想和課堂教學(xué)理論，這些都進一步豐富了其理論基礎(chǔ)和教育內(nèi)涵。通過分析可以將其定義為，在群體動力理論指導(dǎo)下，以合作小組為基本形式，通過教師和學(xué)生的共同參與，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素及組內(nèi)成員的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理健康的發(fā)展，并以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生共同達到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。
　　二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的優(yōu)越性
　　體育教學(xué)為合作學(xué)習(xí)提供了較好的學(xué)科優(yōu)勢，而合作學(xué)習(xí)又為體育教學(xué)的順利完成提供了更加科學(xué)、合理、有效的方法與途徑，二者有機的結(jié)合將會發(fā)揮更大的優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果。體育教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過合理分組、分工協(xié)作，使學(xué)生進一步明確了自己的責(zé)任與義務(wù)，并把自己的得失與集體的榮譽緊密地結(jié)合起來，從而有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并在教學(xué)的過程中使學(xué)生學(xué)會合作、善于合作，通過互學(xué)互助、情感交流，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及參與意識。
　　體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式屬于“學(xué)型”的教學(xué)組織形式，它真正地將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，注重研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，因此它對大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、提高教學(xué)質(zhì)量、改善體育教學(xué)的心理氣氛都起到了積極的作用。
　　在體育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以更好地將合作、競爭與集體行為融為一體，并對其進行合理的優(yōu)化與組合、開發(fā)與利用。在體育教學(xué)過程中使學(xué)生真正地參與到體育教學(xué)當(dāng)中，更加強調(diào)的是學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性、能動性和探索性，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和自覺性，提高了學(xué)生人際交往、自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格和集體榮譽感，真正做到了“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作、學(xué)會共存”。所以合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用，既是教學(xué)規(guī)律和時代發(fā)展的需要，也是學(xué)生身心健康與自我發(fā)展的需要。
　　三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用
　　教學(xué)模式總是依據(jù)一定的教學(xué)環(huán)境和資源、教學(xué)對象和內(nèi)容而產(chǎn)生或構(gòu)建的。（1）組建合作學(xué)習(xí)小組。在合作學(xué)習(xí)小組的劃分組建過程中，首先教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的個性化特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力、心理特征等基本情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將不同層次水平的學(xué)生進行合理分組，力爭使各個小組總體水平基本一致，進而體現(xiàn)出“組內(nèi)合作、組間競爭”的特征，這樣既保證了優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭，從而使合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。（2）制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和責(zé)任分工。目標(biāo)制定要合理，要根據(jù)單元目標(biāo)制定課時教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計練習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。各合作學(xué)習(xí)小組要根據(jù)總體目標(biāo)，分析討論后進一步制定小組目標(biāo)及個人目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，應(yīng)該指出的是個人的目標(biāo)應(yīng)服從于小組的目標(biāo)，只有小組的目標(biāo)實現(xiàn)了，個人目標(biāo)才能真正的實現(xiàn)。這樣的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不僅有利于加強集體的凝聚力，而且能促進體育教學(xué)心理氣氛的優(yōu)化。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員應(yīng)分工協(xié)作，每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，各盡其力，從而達成互動學(xué)習(xí)的效果，使合作學(xué)習(xí)有序有效地進行。（3）集體授課傳授合作技能。教師應(yīng)用生動直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多種措施，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和交往的技能，在教給學(xué)生運動技能的同時也要教授有關(guān)的合作技能，通過嚴(yán)密的設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程來引導(dǎo)學(xué)生去努力實踐有關(guān)的交往技能。教師要在授課中做到言簡意賅、短時間、高效率，留給學(xué)生充分的參與學(xué)習(xí)、展示自我、相互合作、相互交流的時間和空間，讓學(xué)生在各自的小組中練習(xí)時有機會提出92a5dfd0b3ea83b394d73529ce2bf42b91f4de19256971fc841f802a3155f296自己的問題，并且通過自己的探索和同學(xué)的交流解決問題，同時在解決問題的過程中獲取知識、形成技能。（4）小組合作學(xué)習(xí)活動的課堂實施。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本教學(xué)形式，在小組長的組織下，圍繞學(xué)習(xí)的主體，小組成員各司其職、各盡其能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過程中它強調(diào)的是榮辱與共、同舟共濟；優(yōu)勢互補、各盡其才；既愿合作、又會合作；師生協(xié)力、教學(xué)相長。通過小組合作學(xué)習(xí)更能夠積極促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，從而產(chǎn)生更大的成功、更積極的關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。（5）教師調(diào)控、參與合作學(xué)習(xí)過程。教師作為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者，應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于分組合作學(xué)習(xí)，教師更有時間和精力對教學(xué)進行調(diào)控，同時教師也要積極參與學(xué)生的小組活動，給予配合和指導(dǎo)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、合作學(xué)習(xí)的形式和效果給予及時的反饋和調(diào)整，從而進一步調(diào)整自己的教學(xué)行為。正是由于有了教師的參與和指導(dǎo)，更有助于因材施教，使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。（6）多元評價與反饋。科學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，實施評價時教師不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程；不僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過評價機制，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心、強化團隊意識、激勵合作創(chuàng)新。同時倡導(dǎo)多種形式的評價，如通過個人的自我評價，從中體會個人的進步，消除了后進生的自卑感，增強其自信心；通過對小組的評價，讓學(xué)生充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力。
　　四、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在體育教學(xué)應(yīng)用中的注意事項
　　實踐證明，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運用到體育教學(xué)中，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點和不足，它不僅有利于知識、技能的掌握和合作意識的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及參與意識的增強，增進健康、全面發(fā)展。然而任何教學(xué)模式都是在發(fā)展、變化的，該模式也不例外，它在實際應(yīng)用當(dāng)中也存在一些問題，有待于合理地開發(fā)與解決，為了在體育教學(xué)中更好地發(fā)揮其優(yōu)勢與特點，達到更好的教學(xué)效果，應(yīng)注意以下幾點。
　　第一，注意科學(xué)、合理地分組，注重學(xué)生組內(nèi)角色的定位；第二，進一步確定小組目標(biāo)，進行合理的分工與協(xié)作，為了目標(biāo)的實現(xiàn)而共同努力；第三，教師要及時調(diào)控，傳授合作技能，便于目標(biāo)的達成與自我價值的實現(xiàn)；第四，要及時對測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進行獎勵，從而大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，保證下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進行；第五，要注重合理的評價與及時的反饋，能使學(xué)生看到自己的進步，提高自信及參與的熱情，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。
　　總之，在體育教學(xué)過程中教學(xué)模式的合理應(yīng)用，不僅要考慮到學(xué)生的生理特點和個體差異，而且要把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，還要適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。建議體育教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想和理念，不斷地探求新的體育教學(xué)模式，在體育教學(xué)實踐中應(yīng)合理地選擇與利用，因為體育教學(xué)中活動因素較多，不可控的因素隨時可能出現(xiàn)，任何一種教學(xué)思想、教學(xué)模式與方法都不可能解決體育教學(xué)中的一切問題，體育教學(xué)貴在靈活、繼承與創(chuàng)新。
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　　[該文為河北北方學(xué)院人文社會科學(xué)研究青年基金項目（SQ201007），張家口市科技局社會科學(xué)立項研究課題（0921090D）的階段性研究成果]
　　（見習(xí)編輯郭振玲）