淺談體育教學中生成性資源的開發

　　一、生成性資源的內涵
　　在課堂教學中，凡是有助于課堂教學開展的資源都可以叫做課堂教學資源。隨著教育事業的發展，人們對教學資源的認識越來越廣泛，供人們開發和利用的教學資源越來越豐富。生成性資源作為一種新的教學資源越來越得到人們的重視，教學論中的生成性資源也叫動態生成性資源、生成性課程資源，它是指在真實的課堂教學情境中伴隨教學過程產生的、能夠推進教學進行的各種教學條件和因素來源。這一表述的潛在意義包括兩個方面：（1）資源形成的過程是動態生成的，即動態生成性資源是在教學動態進行的過程中才生成的，它不是預先計劃和設定的產物；動態生成性資源既不是教學前就安排好的，也不能夠預先安排。從這個意義上來看，動態生成性資源區別于教學中的傳統資源如各種教學物質資源，傳統意義上的教學資源是可以在教學前安排選定并明確用途的；（2）資源作用的結果是生成性的、有生命力的，也就是說，動態生成性資源對于教學的作用在于形成使教學活動開展和進行的生長點，使教學能夠在這個生長點的基礎上不斷地動態生成，從而使這個過程中的師生得到不斷的發展。這也就意味著，教學是由若干個生長點組成，教學是在不斷的生成和利用這些生長點的過程中得以發展的。由此可見，在課堂教學活動中動態產生的各種因素都有可能成為對教學有促進意義的資源，這些新資源是在師生、生生、師本和生本等交互作用過程中不斷產生的，不是教師先準備好的靜態的備用資源，而是教師預設之外的一種教學資源。
　　二、開發與利用體育課堂生成性資源的意義
　　1.有利于促進學生的全面發展。開發與利用體育課堂生成性資源為體育課堂教學注入了活力和生機，有利于在課堂上讓師生共同感受生命的涌動和生長、學生得到享受與幸福、教師的勞動閃現創造性光輝和人性魅力，有利于師生及多種因素間動態的相互作用。通過師生共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動，為每個學生的主動參與提供了廣泛的可能性，提高了學生的學習積極性、主動性，提高了學生的合作能力，培養了學生的創造性思維，有利于使學生得到全面發展。
　　2.有利于提高教師的專業化水平。開發與利用課堂生成性資源對教師提出了新的專業能力要求，要求擁有較高知識素養、能力素養和道德修養，具備催生、捕捉、高效利用課堂生成性資源的能力，這意味著體育教師要付出更多的心血和努力。課堂生成性資源是課堂中出現的預料之外的資源，主要來自學生，對它的開發和利用有一定的難度。在課堂上，說不準哪個學生冒出一個問題，出乎老師意料，如果教師知識儲備不夠，專業水平不行，課前準備不充分，很容易在課堂上不知所措。所以，開發與利用課堂生成性資源，會促使教師不斷學習、研究，努力提高自己的專業水平。同時，開發與利用課堂生成性資源，促使課堂師生互動，在互動中，教師的課堂應變力、課堂組織能力、教學技巧等專業技能會得到相應提高，教學實踐經驗會越來越豐富。
　　三、體育課堂生成性資源的類型
　　1.教師資源、學生資源和文本資源。學生資源，即作為學習活動主體的學生在一定真實生成情境之中的各種狀態與表現。具體地說，動態生成的學生資源主要包括：從學生自身的素質條件來看，包括學生個體的認知、技能、經驗、情感、態度、價值觀以及學生之間的差異等；從學生在課堂教學過程中的活動來看，包括聽講、記錄、思考、提出與回答問題、討論、演示、練習、判斷與評價等。在真實的課堂教學情境中，學生的各種狀態與表現都有可能進入教學活動，成為生動的教學過程中的重要資源；教師資源，即作為教學活動主體的教師在一定真實生成情境之中的各種狀態與表現。具體地說，動態生成的教師資源主要蘊含在教師的職業素養中，即包括教師的道德素養、知識素養和能力素養等方面。如教師的知識、能力、經驗、智慧、性格、愛好、情感、意愿、態度、品行、價值觀和人格魅力等都會進入主體交流活動之中成為影響主體間活動的重要因素；文本資源，即作為師生主體間活動的對象或中介、由師生共同進行意義生成與內容的轉化。
　　2.顯性資源和潛在資源。在教學中，教師與學生、學生與學生、師生與環境的相互作用形成了許多可觀察、可量化的資源，如本來教師只想到一種思路、一種解法、一種方案……但學生卻想到了更多的思路、方法和手段等，這里由少及多的事例是可觀察、可辨數的。這種可以通過某種方式具體感知、了解，但事先無法預期而產生的資源，就稱為顯性資源。與顯性資源相對應的則是潛在資源，它是課堂教學中與顯性資源相對應的、難以進行表面的衡量或感知、但它確實能夠對教學過程產生重大影響的因素，是課堂學習的組織方式、人際關系等社會學、文化人類學、社會心理學的因素對于學生的態度和價值觀的形成起作用的無形資源。
　　3.主動資源和被動資源。主動資源是指未經課堂教學主體充分預設和他人引導而由課堂教學主體自覺或自發生成的新資源。這種資源不是課前師生所準備、期待或預料的，并且其產生沒有得到課堂他人有意識的引導，其產生以后易被課堂教學主體，特別是易被教師忽略。如學生對課堂偶發事件的思考、言語和行為表現等就屬于主動資源，而對于這種資源，在教學實踐中往往引不起教師的足夠重視，認為是與課堂無關的資源，教師應該對主動資源進行綜合分析，機智、果斷地做出相應的判斷，對這種資源做出不同程度、不同層次的開發或不開發的處理，不能讓一些有價值的主動資源白白流失。被動資源是指教學主體在民主、真實的課堂情境中，由于他人的引導而自由表達自己的觀點和想法，并圍繞相關主題開展有意義的對話，從而生成的預料之外的新資源。被動資源包括學生在教師的引導下、學生在學生的引導下、教師在學生的質疑下生成的預料之外的新認識和理解，其中主要是指學生在教師的引導下生成的預料之外的新認識和理解。
　　四、體育課堂教學中生成性資源的開發
　　1.動態生成教師資源。體育教師是體育課堂教學中生成性資源開發與利用的主導者，同時也是最為重要的課程資源。著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學過程中的角色，不僅是知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者，更重要的是教學過程中呈現出信息的重組者。體育教師在日常教學工作中，應善于合理運用自身扎實的體育功底，全面的知識體系，積極生成教學資源，以便及時調整課堂教學的不時之需，使之更趨完整、合理。對教師而言，課堂教學絕非是課前設計和教案的展示，課堂是流動的、開放的，課堂教學也應該是在不斷的思考、不斷的整合、不斷的創新中動態生成的過程，這個過程也就是師生富有個性化的創造過程。
　　2.動態生成學生資源。學生是構成教學活動的主要因素之一，同時也是重要的課程資源。在傳統教學觀念中，一直強調以知識為本位、以教師為中心，長期忽視學生的主體地位，無視學生的真正需要，其結果是導致學生成為了教師的復印機和傳話筒。在課程改革背景下，我們要以學生發展為主體、用動態生成的新觀念看待學生發展，把教學活動開展中學生表現出來的情緒波動、有感而發等種種狀態都看作是可以生成的重要資源加以開發和利用。從而豐富我們的課堂，促進學生全面發展。在體育課堂上，學生發出的不同聲音是他們個性理解的真實表現，不同的聲音是學生站在不同維度上的一種多元思維，對不同聲音的回應體現了教師對學生個性的尊重，對學生參與熱情的肯定，對學生經驗資源的關注。尊重不同聲音能使課堂變得民主開放，因此能夠激發課堂活力。如果對不同聲音不理睬，甚至壓制，輕則會挫傷一部分學生的自尊心，重則會使課堂變成一言堂。很多老師羨慕別人活潑、熱烈、氣氛濃郁的課堂生活，殊不知這樣的課堂是教師長期打造的結果。從這個意義上講，不同聲音作為課程資源的價值遠遠大于它本身的價值。
　　3.動態生成情境資源。情境是新教學觀不可缺少的教學方式，情境為新知識的學習提供了模擬的環境，使新知識處于一種聯系的意義之中，同時情境也指在教學中的一個特定的心理氛圍。情境使學生激發了探究的熱情，有利于教學主題的有意義生成，激發豐富的生成性教學資源，進行自我主動建構。生成離不開具體的教學情境，教師在實施生成教學時，要隨時注意捕捉各種信息，并把這些信息加以分析，整合進后續的教學活動之中，使教學呈現出非預期的，但同時又是符合學生發展需要及教學要求的狀態。體育情境教學是融合德育、智育、體育于一體的一種教學模式，它順應了體育教學改革的發展方向，注重人的全面發展。通過創設具有鮮明主題的情境氛圍，激發學生的學習動機和興趣，使學生的主動參與和教師的主導作用和諧互動，從而有效地實現教學目標。俄國著名教育學家贊科夫說過：教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。
　　參考文獻
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　　（責任編輯任洪鉞）