中學英語課堂教學效率調查

　　我國英語基礎教育長期存在著“高投入、低產出”的現象，有研究證實，影響英語課堂教學效率的因素可以分為三大類：學習者因素、教師因素和環境因素。由于學生是教學活動的主體，學習者因此理所當然地成為了應格外關注的因素，本文也主要從這個方面加以探討。本項研究共有100名八年級學生參加，共發放問卷100份，回收有效問卷79份。由于學生是課堂教學過程的主體，本次問卷的內容也主要從學生角度進行設置。本研究的目的是通過調查學生學習情況，在分析問卷結果的基礎上，提出提高課堂教學效率的若干方法。
　　一、問卷調查結果分析
　　本次問卷由14道題組成，其中前面13道是選擇題，最后一項是開放式問題。在13道選擇題中，前面兩題是有關學習動機與興趣的，第三、四兩題關于學習者態度，五至七題關于學習風格，后面五道選擇題涉及學習策略，最后一道開放式問題是關于學生對課堂教學的要求與建議。以下是對本次問卷調查結果的具體分析。
　　1．動機與興趣
　　從統計結果來看，70%的學習者對英語學習感興趣。同時男女生之間的性別差異顯著，女生90%表示喜歡英語，而男生只有50%表示出對英語學習的興趣。就學習動機而言，38%的學生屬于工具型動機，即為了將來找工作、考大學或者出國學習；43%的學生認為學英語是因為其是必修課或者為了應付考試，而且持這種觀點的大多是男生。此外，18%的人選擇了兩個以上答案，表明這些學生的學習動機有多元化傾向。
　　2．態度
　　大多數學生對英語學習持積極正面的態度。根據統計的數據，76%的學生能完成老師課堂布置的任務，86%的學生表示會完全或基本照做老師提出的學習要求，而選擇基本不做的僅占7%。
　　3．學習風格
　　學習風格呈現出三種傾向：第一，39%的學生喜歡通過圖片或視頻學英語；第二，35%的學生喜歡課堂內做游戲或角色扮演等活動；第三，49%的學生喜歡在教室內學習英語，38%的學生喜歡合作學習。
　　第一個傾向顯示出現代科技在課堂教學中的優勢。不同的學習者學習風格存在差異，老師導入多媒體可以滿足不同認知風格學生的需求。此外，多媒體營造的氛圍可以維持學生的學習興趣，刺激其好奇心與求知欲望，提升其學習興趣，從而提高課堂教學效率。
　　第二個傾向表明現在的課堂中，學生的積極性大為增強，練習更多，參與性更強，交流也更多。學生對于各式活動表現出極大的好奇心與參與熱情，如游戲、角色扮演等。這些活動不僅可以增強學生的自信心，還可以反過來刺激他們的內在學習動機。
　　第三個傾向反映出合作學習較為流行。這種學習方式也跟“新課標”強調合作學習的理念相吻合。教育部2001年秋季頒布的《英語課程標準》指出，要“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”，使學生“認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。
　　統計結果還表明，學生擁有不同的思維風格。57%的學生表示在回答課堂提問時十分謹慎，他們在回答問題時會深思熟慮后再作答，以確保答案的正確性，只有3%的學生表示會在老師提問一結束便立即作答。此外，23%的學生選擇在課堂內不開口說話，5%的學生選擇在課堂內人云亦云，這反映出學生心理狀況中的自尊因素。老師需要多用積極正面的、鼓勵性的評價語增強學生的表達信心，提升其興趣和強化其內在動機。
　　4．學習策略
　　至于學習策略，有23%的學生喜歡通過上下文來猜測詞義，只有13%的學生表示會有規律地復習以前學過的知識，72%選擇在考試前才復習鞏固。此外，有些學生的學習策略較為缺乏，只有49%的學生遇到生詞時會選擇向老師或同學求助。
　　5．教師因素
　　問卷調查顯示，在有關影響學習成績的因素中，學生認為最重要的是老師的教學能力，緊接著是學習策略和考試壓力。從開放問卷題答案來看，學生最關心的還是老師的教學能力與個人品格，他們都強調老師應組織更多活動以維持他們的學習興趣，保持注意力。許多學生認為老師應幽默、隨和，與學生多交流，多發現學生學習過程中的問題并給出指導意見。在教學內容方面，學生建議課堂應多加入文化教學元素，從而拓寬視野。
　　6．其他因素
　　學生的考試壓力、學校的物質環境等也是制約課堂教學效率的各方面因素。
　　二、提高英語課堂效率的方法
　　1．了解學生的特點，關注學生個體差異
　　要構建以學習者為中心的教學模式，老師應關注學生在動機、需求等方面的個體差異，針對不同學生的特點因材施教。要避免將差異性簡化為語言潛能的差異或智商的差異，要重視學生在動機、需求等方面的差異，從而使教學真正促進學生的全面發展，做到對“每個孩子負責，對孩子的一生負責”。
　　2．幫助學生形成內在學習動機，激發學生學習興趣
　　鑒于學生語言學習動機多元化的事實，教師首先應該選擇學生感興趣的話題。老師在教學中應淡化學生的應試心理，盡量削弱學生功利性的外在的學習動機。此外，老師還應精選學生感興趣的話題，譬如影視、音樂等。另一個重要方面是文化知識的教學，應多搜集與英語國家相關的英語文化知識，這些素材可以從報刊雜志等方面獲得。
　　3．構建和諧的人際關系和氛圍
　　和諧的人際關系和氛圍可以促使學生在課堂上表現活躍。根據克拉申的“情感過濾假說”，焦慮、擔憂、不自信等都是阻礙語言習得的因素，有效的二語習得應盡量降低焦慮。信任與尊重是課堂上學生需要的基本的人際關系和諧因素。
　　構建和諧的課堂氛圍，首先必須關注學生；了解學生學習、生活的想法與感受；尊重學生的觀點，贊賞學生的創意；對學生的進步，無論大小，都給予及時的反饋，尤其是表揚與激勵；關注學生人格的個體差異。
　　其次，教師要在表揚與批評之間尋求合理的平衡點。有效的表揚方式可以激勵學生再接再厲，相信通過自己努力定能取得更大進步；培養內在學習動機等。
　　4．變換活動內容
　　根據不同的學習風格和記憶規律調整活動內容，可以讓學生始終保持新鮮感和身心的活躍，多鼓勵合作性學習。與合作學習有關的活動的特征包括：有多個答案或多個解決問題的方法；要求非個人的、群體性的技能；可激發內在興趣，有一定回報性或獎勵；保證學生都能參與并為活動作出一定貢獻；要求有讀寫任務介入；富有適度挑戰性；面對面促進小組成員互動；個人責任意識，團隊精神。
　　5．合理利用多媒體技術
　　根據問卷調查的結果來看，多數學生喜歡將多媒體引入課堂以提高學習興趣。多媒體技術在課堂中的運用有著諸多傳統課堂無可比擬的優勢：能展現抽象內容與復雜學習過程；有助于學生加工信息。當然，我們也應該看到，多媒體技術的運用必須合理，以防止“為多媒體而多媒體”，使其真正有益，契合語言教學的實際需求，最終能促進教學效率的提升。
　　6．優化課堂教學過程
　　教學過程的優化，涉及到教學環節的過渡。教師在備課階段必須精心設計，大到譬如教學環節的總體規劃、各個環節關聯的手段，小到教師各環節展開的站位、課堂管理的具體方案等等，必須做到課前規劃，并結合課堂的變化而調節。教學過程的優化與否，直接關系到課堂效率的高低，因此必須給予足夠重視。
　　7．培養學生的學習策略
　　在信息爆炸和知識經濟時代，“怎么學”勝過“學什么”，“授之以漁”勝過“授之以魚”，這便涉及到學習策略培養的問題。培養策略主要包括提高學習策略的意識與策略培訓兩個階段。在提高學習策略的意識階段，提高學生對學習策略的意識對促進學生學習效率的提升有著直接的作用，意義非同一般，老師應設計任務幫助學生更好地了解自己與不同的學習策略；老師同時應向學生展現不同的學習策略，引導學生對比自己以往學習的經歷，反思學習過程中的得失，借鑒吸收對自己有利的、可以嘗試和借鑒的學習策略。策略培訓階段則要通過直接傳授的方式教會學生語言學習和語言使用的各項策略，幫助學生找到適合自己的最佳學習路徑，最終實現學習者自主和自我導向。
　　本次調查在研究對象、研究手段等方面受到很多限制，未能窮盡制約課堂教學效率的諸多因素。因此，從宏觀的角度構建提高英語課堂教學效率的模式，大力開發多媒體和網絡教學技術等等便是我們下一步的工作目標。
　　參考文獻
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　　（責任編輯白文軍）