簡述英語短文有效信息的獲取

　　語言學家茱莉亞·亞歷山大女士認為語言教學應著眼于交際，語言學習是為了人們之間的交流，學語法就是為了忘記語法。現(xiàn)在中招英語考試語音題被刪去，單項選擇被壓縮，而閱讀量大大增加，與閱讀有關的完形填空、補全對話、寫作難度也明顯加深，相當于閱讀的選詞填空也新增加進來。總體現(xiàn)象表明，加強學生的閱讀訓練是非常必要的。
　　閱讀的重點在于如何獲取你需要的信息，而不是娛樂消遣、打發(fā)時間。在教學上，就是要培養(yǎng)學生以英語為工具從原文資料中獲取信息的能力。為達到這一教學目的，我們在教學中應把獲取信息作為學生閱讀的首要任務，幫助學生樹立強烈的信息概念，形成獲取信息的思維，培養(yǎng)學生學會從原文中發(fā)現(xiàn)﹑辨別﹑提取﹑加工、傳出的方法。
　　語言學家認為，語言是傳遞信息的工具，閱讀材料就是一個完整的信息系統(tǒng)。人們把自己要表達的情感和要傳達的信息都隱藏在閱讀材料里，包括標點符號。我們閱讀時，就是要還原作者當時的感受和要表達的感情。閱讀材料不僅有表層意思，還有深層意思，所以，閱讀時不僅要理解表層意思，還要捕獲作者的深層意思。為了達到這一目的，我們就需要學會運用語言的一些基本理論，包括詞匯學﹑詞義學﹑語法學﹑語義學﹑修辭學﹑標點符號知識等。
　　一、詞匯學
　　在英語的學習過程中，閱讀向來在我們日常考試中都是個重頭戲，是重中之重。而口語水平的提高在一定程度上也受詞匯量的制約。如果沒有一個扎實的詞匯功底，閱讀速度的提高就是無稽之談!所以詞匯學習就顯得非常重要。這要求學生單詞要記得多而準確，釋義、搭配、例句、用法越全越好。但詞匯的學習也不能死記硬背，要善用詞源學理解單詞的意思。單詞是由前綴、詞根和后綴所構成的，前綴很多都是反義前綴，如“l(fā)ike”意思是“喜歡”而“dislike”就是“不喜歡”，再如“happy”意思是“高興”而“unhapyy”的意思就是“不高興”，像這樣的前綴如in、im、il、ir等表示否定的很多，也有很多表示反對的后綴。這樣就能節(jié)省很多時間，從而達到事半功倍的效果。
　　二、詞義學
　　作者在使用一個詞時，要分析把這個詞用為褒義詞還是貶義詞，這個詞的褒貶反映了作者的主觀傾向，可以影響到別的信息的準確性和真實性。如果不對這個詞分析，或者對這個詞分析不準確，就會忽視這則信息，或者傳達錯誤的信息，可能導致信息失誤。如cleverness/Some people are too smart for their own good.分析：本句中的“聰明”含有貶義，不能譯為褒義詞“intelligent”，但可譯為“clever”或“smart”。在特定的語境中，“clever”和“smart”都可能帶有貶義，如“smartaleck”表示以為處處聰明的“萬事通”，而“clever talk”類似于漢語的“夸夸其談”。另外在文章中的詞的轉意、擴意也大量出現(xiàn)，一個熟悉的常用詞會成為一個完全不同的詞匯。如freeze本意是“結冰”，但在The sudden bang froze us in our tracksz這句話中意思是“驚呆了”。詞義理解是閱讀的基礎，是閱讀質量得以保障的前提。對詞義的理解不正確、不透徹、不全面，就談不上準確的閱讀理解。因此，教師在教學中要善于引導學生正確、透徹、全面地理解和掌握詞義，學生在平時的學習中要加強語言文化的學習，獲取并儲備足夠的知識來理解詞義。
　　三、語法學
　　英語語法貫穿英語學習的始終，首先讓我們認識一下什么是語法。語言是交際的工具，是音義結合的語法體系。語法是語言的組織規(guī)律，它屬于語言結構系統(tǒng)。而詞匯是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。準確理解語法的信息意義是獲取信息的重要途徑。信息不僅存在于詞匯中，它還大量存在于語法規(guī)則運用中，比如時態(tài)，英語時態(tài)不僅能說明動作是否完成，是現(xiàn)在完成還是過去完成，動作是在進行之中，還是將要發(fā)生等等，學生們往往把握不住時態(tài)所傳達的信息，常常得出錯誤的信息。如Teacher asked“Tom is nine years old，Who is older，Tom and you?”Student answered“I am two years old than Tom”我們應該理解為至少要大于十一歲。教師要培養(yǎng)學生積極獲取有價值信息的意識，通過分析謂語動詞的形態(tài)來正確判斷時間關系得出正確的信息。此外，語態(tài)語氣也很重要，被動語態(tài)除了說明主謂關系外，還表達出信息的重點和造成客觀事實的印象。語氣運用更要注意，虛擬語氣常表達一種事與愿違的結果，如I thought Tom would have comehere.其實所傳達的意思是Tom不愿意來這兒但是來了。語氣的運用也能判斷出準確的信息，如I pick a book.Whose book is it?回答It might be Kate’s.很可能不是Kate的書，而回答It must be Kate’s就可以相信是Kate的書。講解語法﹑句型的信息意義能加強學生在閱讀中對信息的渴求，自覺地把語法運用與信息傳遞放在一起考慮，形成多層次分析角度。語法在英語閱讀中的作用是不可忽視的。如果我們在教學實踐中合理把握語法教學，學生的閱讀能力以及其他能力都會相應提高。除了詞﹑語外還要研究章法，閱讀和寫作是兩個相對應的過程，閱讀時要分析作者對文章的構思，怎樣組織文章，怎樣布置文章的層次，要分析文章的篇章結構，據(jù)此理清作者的思路，從文章中獲取對學生有價值的信息，這樣就必須掌握英語的寫作技能和技巧，分析英漢寫作邏輯思維和習慣的不同。
　　四、標點符號
　　在平時的閱讀理解訓練中，無論教師還是學生，注意力一般都集中在對文字的理解上。其實，文章中還有一些非文字信息，如標點符號、特殊字體、圖表等，作者常常會利用這些細節(jié)向讀者傳達或暗示豐富的甚至重要的信息，忽視這些信息或缺乏對這些信息的了解也會造成學生理解上的障礙。比如破折號，它后面的部分是對前文或前文中的某個詞、短語做進一步的補充說明或者解釋，它的信息價值，可能有作用，也可能沒用處，所以學生不要放過有用的信息，同樣也不要把時間浪費在無用的信息上。
　　五、其他
　　在英語閱讀中，還要重視一些小詞包括引導從句的連接詞﹑關系詞，表示句子或者段落關系的副詞，表示時間﹑地點的模糊副詞﹑短語，還有表示順序﹑對比﹑定義﹑列舉﹑補充﹑比較﹑分類﹑歸納﹑遞進等意義的關系詞和連接詞。如We go to school.After school we go to the park.After即為時間先后；又如We don’t go to school or go to the park.用or即表示兩個地方都沒有去。這些詞就傳達著信息，是信息符號。要重視這些詞傳遞的信息，在轉折較多、文字復雜的文章中可以牽出文章的脈絡，使學生在閱讀時可以不漏掉信息。
　　此外，學生在閱讀中還要從六個角度尋找信息，what（什么），who（誰），when（什么時間），where（何地），how（如何），why（為什么）處處疑問，然后尋找答案，進而獲得所要的信息。
　　總之，通過幾方面的培養(yǎng)和一段時間的閱讀訓練之后，學生們會發(fā)現(xiàn)閱讀是各類題型中最容易獲得高分數(shù)的題。它不像詞匯和語法沒見過就做不出來，而閱讀可以通過幾個方面把全文的意思清楚地呈現(xiàn)在眼前，學生們對閱讀也會逐步感興趣，從而也就提高了學生們的閱讀水平——獲取信息的能力。
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　　（責任編輯楊子）