英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的心理動(dòng)機(jī)順應(yīng)性

　　近年來(lái)，英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象已成為學(xué)者們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。盡管很多語(yǔ)言研究者認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行母語(yǔ)輸入會(huì)干擾學(xué)習(xí)者，但由于學(xué)生詞匯缺乏，接受全外語(yǔ)輸入時(shí)難度較大，所以在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在外語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換還是極其普遍的現(xiàn)象。為了對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行更為深入的分析和研究，本文從語(yǔ)用學(xué)的順應(yīng)性模式來(lái)重點(diǎn)探討英語(yǔ)教師課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的心理動(dòng)機(jī)。
　　一、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的定義
　　語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，可以將其定義為在一次語(yǔ)言交流中說(shuō)話者根據(jù)需要從一種語(yǔ)言或語(yǔ)言變體轉(zhuǎn)用另一種語(yǔ)言或語(yǔ)言變體的現(xiàn)象。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的基本形式有三種：一個(gè)是句子中間夾雜著另一種語(yǔ)言或變體的詞語(yǔ)和短語(yǔ)；二是句子與句子之間的變體或轉(zhuǎn)換；三是段落間語(yǔ)言或變體的轉(zhuǎn)換。還有學(xué)者把語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換分為以下三種類型：情景型：由于改變?cè)掝}或參與者等情境因素而引起的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換；寓意型：在正常狀況下僅用于一種情況的變體被用于另外一種不同的情境，可以創(chuàng)造出另一種氣氛，達(dá)到引起注意或強(qiáng)調(diào)的目的；會(huì)話型：說(shuō)話者在一個(gè)句子內(nèi)部進(jìn)行的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，在有的情況下甚至可能轉(zhuǎn)換多次，轉(zhuǎn)換過(guò)程中不發(fā)生情境變化，也不會(huì)導(dǎo)致話題變化。
　　二、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性理論
　　語(yǔ)用學(xué)的語(yǔ)言順應(yīng)論是語(yǔ)言學(xué)家Verschueren在《語(yǔ)用學(xué)的新解》一書中提出的一個(gè)完整、系統(tǒng)的語(yǔ)用學(xué)研究理論。他認(rèn)為語(yǔ)言使用實(shí)際上是人們不斷地對(duì)語(yǔ)言作出選擇的過(guò)程。語(yǔ)言具有變異性、商討性和順應(yīng)性的特征，人類之所以能在語(yǔ)言使用過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言選擇，就是因?yàn)樽匀徽Z(yǔ)言的這三個(gè)特征。其中變異性指人類語(yǔ)言是可選擇的，而且這些選擇并非一成不變。商討性講的是人類不是機(jī)械地選擇語(yǔ)言，所有的選擇都是在高度靈活的原則下做出的，語(yǔ)言的變異性蘊(yùn)含著語(yǔ)言使用的不確定性，但不確定性并不會(huì)影響我們交際的成功。因?yàn)槿祟惖恼Z(yǔ)言還具有第三個(gè)特征，即順應(yīng)性。順應(yīng)性指的是人類用商討的方法選擇語(yǔ)言，從而使交際取得成功。上述這三個(gè)語(yǔ)言的特征是不可分離的。語(yǔ)言順應(yīng)涉及以下四個(gè)方面：①語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)，指語(yǔ)言選擇中要考慮的各種語(yǔ)mXopbiltlcYjLKDMmvgVLw==境因素；②語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)，指順應(yīng)涉及各語(yǔ)言層次及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)原則；③順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性，指語(yǔ)言選擇和協(xié)商過(guò)程中不斷變化的順應(yīng)過(guò)程；④順應(yīng)中的意識(shí)凸顯，指交際者對(duì)語(yǔ)言選擇的意識(shí)程度。語(yǔ)言使用者之所以要進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，并且選擇特定的語(yǔ)言單位和結(jié)構(gòu)，無(wú)論是情感性地使用語(yǔ)言，還是信息性地使用語(yǔ)言，不論其中的轉(zhuǎn)換是有意識(shí)的還是無(wú)意識(shí)的，也不論是出于語(yǔ)言內(nèi)部的原因還是出于語(yǔ)言外部的原因，都是出于順應(yīng)雙方能夠溝通的目的，實(shí)現(xiàn)自己交際意圖的一種交際策略。在具體的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換過(guò)程中，交際者主要從三個(gè)方面考慮順應(yīng)性。即語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)、社會(huì)規(guī)約及心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)性。
　　國(guó)內(nèi)學(xué)者于國(guó)棟在分析Verschueren的語(yǔ)言的順應(yīng)論基礎(chǔ)上，提出了分析語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的順應(yīng)性理論研究模式，他認(rèn)為語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用主要是為了順應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)、社會(huì)規(guī)約和心理動(dòng)機(jī)。根據(jù)語(yǔ)言的順應(yīng)論，語(yǔ)言選擇必須與語(yǔ)境相順應(yīng)，只有語(yǔ)言選擇得當(dāng)才能達(dá)到語(yǔ)言使用的預(yù)期目的和效果。因此，語(yǔ)言使用者之所以選擇進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，是為了能夠接近或?qū)崿F(xiàn)自己的交際目的，這就是語(yǔ)言的順應(yīng)性。因此，教師之所以會(huì)在英語(yǔ)課堂上使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，實(shí)際上也是一種對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)境的順應(yīng)，應(yīng)該被看做是一種為了實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的教學(xué)策略。
　　三、英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象分析
　　語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的心理動(dòng)機(jī)順應(yīng)性采取的是心理語(yǔ)言學(xué)的研究視角。由于相關(guān)研究涉及人腦的復(fù)雜活動(dòng)和人類的認(rèn)知過(guò)程，目前對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的心理語(yǔ)言學(xué)研究成果尚不多見(jiàn)，也尚未形成完整的系統(tǒng)，但總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換觸發(fā)的動(dòng)機(jī)主要有內(nèi)在和外在兩大方面，即Clyne提出的內(nèi)部調(diào)節(jié)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和外部調(diào)節(jié)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。另一重要的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換心理語(yǔ)言學(xué)理論為Giles等人提出的“言語(yǔ)順應(yīng)理論”，把語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換分為語(yǔ)言靠攏和語(yǔ)言偏離，用來(lái)指人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中利用語(yǔ)碼的趨同和求異兩種策略親近或疏遠(yuǎn)對(duì)方。具體到英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，我們可以從教師角度和學(xué)生角度分別進(jìn)行探討。mXopbiltlcYjLKDMmvgVLw==
　　從教師角度來(lái)看，英對(duì)漢的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換動(dòng)機(jī)主要包括：（1）引起學(xué)生注意、強(qiáng)調(diào)或澄清所講內(nèi)容，例如給出課堂活動(dòng)指令，確保學(xué)生正確理解活動(dòng)內(nèi)容目標(biāo)，避免產(chǎn)生歧義；再如用漢語(yǔ)澄清學(xué)生不甚熟悉的語(yǔ)法現(xiàn)象、元語(yǔ)言知識(shí)等。（2）強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)效果，突出詞匯或其他教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)精準(zhǔn)的翻譯鞏固學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)母語(yǔ)在目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移作用。（3）引語(yǔ)目的，例如某些在一種語(yǔ)言或變體中存在的概念，而在另一種語(yǔ)言或變體中無(wú)對(duì)應(yīng)表達(dá)的情況下，語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用是不可避免的。（4）語(yǔ)言順應(yīng)目的，如上所述，教師使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在改善師生關(guān)系、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和需要方面起到了良好的作用。
　　從學(xué)生角度來(lái)看，在普通課堂教學(xué)中，英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的出現(xiàn)有些是有意識(shí)的，有些是無(wú)意識(shí)的，也就是說(shuō)有些學(xué)生在回答問(wèn)題，進(jìn)行交談的過(guò)程中不自覺(jué)地使用漢英夾雜的表達(dá)，主要?jiǎng)訖C(jī)包括：（1）詞匯空缺，當(dāng)學(xué)生在使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏足夠的詞匯量來(lái)自由表達(dá)思想是非常普遍的現(xiàn)象，那么當(dāng)表達(dá)的愿望十分強(qiáng)烈的時(shí)候，學(xué)生時(shí)常會(huì)選擇在句中插入重要的不可或缺的漢語(yǔ)成分。（2）編輯語(yǔ)和功能詞語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，突出表現(xiàn)在句中插入猶豫、強(qiáng)調(diào)或自我糾正的編輯語(yǔ)，如“嗯”、“就是”、“不對(duì)”等，以及在使用功能連詞時(shí)，由于缺乏足夠的資源分配給語(yǔ)篇，于是表現(xiàn)在句間使用“那么”、“但是”、“然后”等漢語(yǔ)連詞。這一現(xiàn)象隨學(xué)生英語(yǔ)水平的提高而逐漸減少。（3）學(xué)習(xí)者的性格和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的態(tài)度，出于對(duì)自身英語(yǔ)水平缺乏自信的學(xué)生，抑或?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，更傾向于在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)夾雜漢語(yǔ)，羞于表達(dá)或使用語(yǔ)言偏離建立心理抵制機(jī)制，偏離教師對(duì)教學(xué)的期望。
　　例如：
　　教師：“Self-awareness means one can discriminate his different feelings.What’s the meaning of “discriminate”?
　　學(xué)生：歧視。
　　教師：No，再想一想。
　　學(xué)生：區(qū)分。
　　教師：Yes，very good，非常好。
　　在此例中，為了不使學(xué)生在接受到否定的反饋時(shí)失去信心，以及當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，教師都使用了語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。這些語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)，也起到了拉近師生之間的情感距離的作用。
　　又如：
　　教師：Let’s look at the following sentence，and tell me what kind of clausesitis?“His suggestion that we should export more equipment from abroad is to be discussed at the conference.”
　　學(xué)生：Attributive Clause
　　教師：No.It’s an appositive clause.“同位語(yǔ)從句。”
　　這樣，教師通過(guò)這種比較簡(jiǎn)單而有效的“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換”形式，解釋了某些難以掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目，使學(xué)生比較順利地接受了教師所要講授的知識(shí)，也很順利地幫助了學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而能提高他們的學(xué)習(xí)效率。
　　英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的適當(dāng)使用可以讓教師的教學(xué)更易于接受，讓學(xué)生感覺(jué)自信，所以英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是一個(gè)必要和必需的手段，它可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中的師生交流。但是在進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換時(shí)，應(yīng)注意時(shí)間、地點(diǎn)、原因、目的等方面的因素，進(jìn)行適當(dāng)有效的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，才能使學(xué)生從中受益。英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用應(yīng)該體現(xiàn)順應(yīng)性原則，尤其是對(duì)于心理動(dòng)機(jī)的順應(yīng)，英語(yǔ)教師既要順應(yīng)自己的教學(xué)心理，又要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。英語(yǔ)教師在課堂上通過(guò)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，是為了實(shí)現(xiàn)或接近具體的教學(xué)目的和順應(yīng)教師角色的變化。
　　參考文獻(xiàn)
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　　（責(zé)任編輯陳國(guó)慶）