高中生英語課堂學習焦慮與學習成功感的關系研究

　　焦慮是影響學習效果的一個重要因素，它是個體由于預期不能達到目標或不能克服威脅，使其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。中學生在英語課堂學習中經常體驗到這種緊張和焦慮。有研究發現：學生越害怕負面評價，其焦慮等級就越高；學生的自我外語學習能力評價越低，其焦慮等級就越高。還有研究者測試了學生們的話語焦慮，發現說話時高度緊張的學生認為題目更難、更具威脅性，而且認為自己會做得很差。這些關于外語學習焦慮的研究表明，焦慮的根本原因是學生對自己能力的懷疑，他們在學習過程中缺乏一種積極的體驗——學習成功感。學習成功感是一種與自我評價有關的積極情感，是個體意識到自己在學習上成功地接近、達到或超過自己的抱負水平（目標）時，所體驗到的滿意、喜悅、自豪等積極情感。研究表明，學習成功感與個體的人格特質、自尊、心理健康和積極的行為均有密切的關系，學習成功感高的個體表現較為外向，情緒較穩定，不容易感到焦慮，學習成功感低的個體則正好相反。本研究將對高中生的英語學習焦慮與學習成功感現狀進行調查研究，同時探討學習成功感與英語學習焦慮的內在聯系，為緩解高中生英語學習焦慮提供有效措施。
　　一、研究對象與方法
　　1.被試
　　從新密市一所普通中學隨機抽取高一、高二、高三學生各150名作為被試，發放問卷450份，回收有效問卷403份。其中男生192人，女生211人；高一學生127人，高二學生138人，高三學生138人；文科生91人，理科生185人，其余127人是沒有分科的高一學生。
　　2.研究方法
　　采用問卷法對被試進行調查。其中，《外語課堂學習焦慮量表》由Horwitz編制，共33個項目，主要包括四個維度：交際性焦慮，負性評價恐懼，考試焦慮和一般課堂焦慮；采用Likert 5點計分法。《學習成功感量表》由楊秀君編制，采用四級評分，包括四個分量表：動機分量表、投入分量表、目標達成分量表和成功感分量表。兩個量表均具有較高的信效度。
　　二、高中生英語課堂學習焦慮和學習成功感的整體分析
　　1.高中生英語課堂學習焦慮的性別、年級和學科差異
　　調查結果表明，高中生的英語課堂學習焦慮在總體上無性別差異，但在考試焦慮維度上，男生得分顯著高于女生。可能由于男生的普遍貪玩以及女生的語言優勢等原因，英語考試時男生往往會準備不足或缺乏自信，進而導致其考試焦慮水平明顯高于女生。不同年級學生間的英語課堂學習焦慮程度不存在顯著差異，但從各個年級的具體得分可以看出，高中生普遍存在中等程度的英語學習焦慮，這與現行的考試制度中英語考試占相當大的比重有關。對各維度的整體得分進行比較發現，三個年級在交際畏懼維度的得分均偏高，明顯高于其他三個維度，一方面是因為高中生的英語水平大約在英語二級到三級之間，要求他們用英語自如地回答老師的提問、表達自己的想法或與同學進行交流是比較困難的；另一方面我國的英語教學在很大程度上仍以語法和詞匯知識的傳授為主，導致“啞巴英語”現象普遍，學生沒有機會也懼怕用英語進行交流。結果還發現，文理科學生只在一般課堂焦慮維度上存在顯著差異，文科生的焦慮程度高于理科生，這可能是因為文科生相對NQq2p5viZ/FFGpX76DJhDuNnqBETzkz5m5pci4mFBKI=而言想象力更豐富，因此更為情緒化，他們迫切希望在英語課上表現出色，由此造成的課堂壓力也比較大。
　　2.高中生學習成功感的性別、年級、學科差異
　　在學習成功感總分上，男生顯著低于女生。在其四個維度上，女生的學習動機水平明顯高于男生，其他維度上的性別差異不明顯。不同年級學生的學習成功感差異非常顯著。多重比較結果發現：任何兩個年級之間學習成功感的差異都非常顯著；在學習動機和成功感維度上，高二學生得分最高，高三學生得分最低；在學習投入和目標達成兩個維度上，高二學生顯著高于高一和高三學生，但高一與高三年級差異不明顯。可見高二學生的學習成功感水平最高，高三學生最低，這可能與研究的實測時間有關。本研究調查的時間距高考只有一個月，高三學生面臨著巨大的高考壓力，以及教師和家長的較高期望。而高一學生仍處于由初中到高中的過渡期，往往會體驗到一種普遍的焦慮、迷茫甚至失望情緒，因此學習成功感普遍較低。文理科學生在學習成功感四個維度上的比較結果表明，文科生的學習成功感水平明顯低于理科生，這與好多學校偏重理科以及長久以來的社會偏見如“學會數理化，走遍天下都不怕”、“文科出路不如理科”等有關，由于這些觀念的影響使得文科生在學習動機、自我投入、目標達成及成功感等方面都較低。
　　三、高中生英語課堂學習焦慮與學習成功感的關系分析
　　對英語課堂學習焦慮與學習成功感各維度之間的關系進行相關分析，結果發現高中生的英語課堂學習焦慮與學習成功感呈顯著負相關，即學習成功感低的學生，英語課堂學習焦慮水平就越高。在英語學習中經常體驗不到成功的學生會缺乏自信，懷疑自己是否有能力學好英語，無法對英語學習產生濃厚的興趣，因此更容易在英語學習中體驗到無助、沮喪、焦慮等消極情緒。學習成功感高的學生勝任感強，認為自己有能力學好英語，傾向于追求更具挑戰性的目標，遇到學習困難也會主動嘗試解決，更多地體驗到積極情緒，因此不容易產生焦慮。
　　為了進一步分析高中生學習成功感對英語課堂學習焦慮的影響，以后者各維度為因變量，進行回歸分析。結果發現，“目標達成”維度對“交際畏懼”和“負性評價恐懼”維度有顯著預測作用，“自我投入”維度對“一般課堂焦慮”維度有顯著的預測作用。也就是說，如果學生預期自己的目標能夠達到或接近，會充滿信心和動力，在面對他人的提問或評價時也不再有恐懼和害怕。因此教師應指導學生在日常學習和生活中設立合理的目標，即通過努力可以實現的目標，這樣可以獲得積極的情緒體驗，從而減輕恐懼和焦慮。對于一般課堂焦慮來說，自我投入對其影響非常大，許多學生之所以產生課堂焦慮是因為擔心跟不上進度，擔心老師提問等。因此，學生如果在課前能夠投入足夠的精力和努力，做好充分的預習和復習，那么課堂焦慮就會減輕。
　　我國《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中曾明確指出，要將“關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心”作為基本理念之一。本研究的結果也表明，高中學生的學習成功感越高，英語課堂學習焦慮就越低。因此，教師在英語教學中，應該采取適當的措施幫助學生提高學習成功感，降低英語學習焦慮。首先，應指導學生明確英語學習的意義，同時采用多種形式豐富課堂活動，使學生對英語課堂產生興趣，激發英語學習動機；其次，教師應熟知不同學生的英語水平，幫助學生制定適合其自身水平的學習目標，使學生更多使用自己的標準來衡量進步速度，產生更多的能力知覺；第三，給學生布置結構化的明確任務，鼓勵學生課堂上努力嘗試、課下預習，盡可能使每個學生都能在課堂上得到老師的積極評價等，以減輕課堂學習焦慮；第四，幫助學生進行合理化歸因，盡量將自己在英語學習中的成功歸因為自己的英語學習能力，而將失敗歸因為努力不夠。最后，還要提請教師注意的是，本研究發現高中生的學習成功感存在明顯的年級、性別和學科差異，因此還要考慮因材施教。
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　　（責任編輯關燕云）