敘事在中小學心理健康教育中的運用

　　敘事，簡單而言就是講故事。本文結合中小學心理健康教育開展的應然要求，將敘事理解為對人、動物乃至宇宙空間各種事物身上已經發生或正在發生的故事進行聽說讀寫，以及討論反思的過程。其中，聽說讀寫故事是敘事的基本形式，而討論故事、對故事進行反思等則使敘事凸突顯出鮮明的心理健康教育功能。
　　相比于敘事在心理咨詢與治療領域中的廣泛運用，目前，有關敘事在心理健康教育中的運用的研究還比較鮮見。眾所周所，各地中小學正在廣泛深入開展的心理健康教育并不完全等同于心理咨詢與治療。心理咨詢與治療主要是對教育對象的消極心態進行調適或矯正，而心理健康教育與之相比有更廣的內涵，它除了有與心理咨詢與治療相類似的消極功能外，還有著更為重要的培養受教育者積極心理品質的功能。本文將在分析敘事運用于心理健康教育的理論依據的基礎上，具體探討敘事在中小學心理健康教育中的運用策略。
　　一、敘事運用于心理健康教育的理論依據
　　敘事是多門學科研究的對象。關于敘事為什么能增進個體的心理健康、促進個體心理品質的積極發展，不同的理論有自己不同的解釋維度。下文將分別從解釋學和社會學習理論的視角出發，就這一問題作嘗試性的闡釋。
　　1.解釋學
　　解釋學的代表人物之一狄爾泰畢生為創建真正的精神科學作出了不懈的努力，他將“體驗——表達——理解”作為其精神科學的理論構架和方法論基礎。“體驗”使體驗者與其對象不可分割地融合在一起，在體驗中，主體與客體的那種二元對立被取消了，主客體緊緊融合在一起而構成了一種生活關系。正是在這種生活體驗的地基上，人類內心生活的后天習得（人的教育）網絡系統形成和發展了起來，……這種網絡系統不斷地影響著我們的行動，感染我們的觀念和狀況，組織我們的印象并調節我們的情感。“表達”使人類內在精神體驗以外在物質符號的方式保存下來，人在表達自己以及傾聽他人表達的過程中加深了對自我、對他人的理解，這一過程是一個積極的再創造內心經驗從而豐富個體內在精神世界的過程。“理解”就是一個人與另一個人（包括一個人與自我）的交流過程，人只要存在著，就理解著。理解包括對他人的以及對自己的理解兩個方面，但無論是哪個方面的理解均是建立在“體驗”的“表達”之上的。狄爾泰認為，人的體驗的深入、表達的清晰、理解的循環和拓進是人心理與精神本質力量拓展的重要之維。”[1]
　　敘事處處都能體現出對生活事件的體驗、表達與理解，是實踐心理與精神力量“體驗——表達——理解”發展之途的一種恰當方式。個體在敘事中通過對內心感受的“深描”，使其內在體驗得以進入意識層面而清晰地表達出來。表達出體驗與感受是對普遍性、一般性的跨越，在本質上是獨特的、獨一無二的。表達以及對表達結果的討論、反思可以促進個體對自身以及對他人的理解，具體而言，既可以使敘述者了解自己、發現自己，獲得對自身心理更加澄明的認識，促成自我的反思與重構：又可以使傾聽者的心理與他人相遭遇、相交流，從而沖破個人狹隘的心理視界，使個體心理更加具有豐富性、開放性和包容性。
　　2.社會學習理論
　　班杜拉的社會學習理論認為人類的社會行為主要是通過對榜樣的觀察和模仿而習得的。這里的榜樣不限于現實的社會個體，也包括各種負載著有關行為規則信息的環境刺激。在不同的榜樣示范中，有一種榜樣對兒童社會化具有特別重要的意義，那就是誡例性榜樣，如傳說中的民族英雄、寓言故事等。它以語言描述和具體形象相結合的方式表現著某些帶有典型特征的行為方式，或濃縮著某一民族的道德理想和對生活方式的理想，反映著社會規范的要求等，并世代相傳，通過正規教育或民間流傳等不同途徑對社會成員施加示范影響，從而調節著個體水平上的離散行為而達到社會水平上的和諧一致，引導社會朝向共同的理想目標發展。
　　被生動描述出的故事是個體心理發展的極好“榜樣”。這些感性的“榜樣”可以為學生提供豐富而多樣的“心理表象”或“生活表象”。學生從中可以窺見他人復雜而生動的心路歷程，可以獲得對各種心理困惑的多元化的解釋，可以繼續追問他人對某一心理問題的思索，可以習得他人處理某些心理問題或發展心理品質的方法與策略等。總之，“榜樣”的存在使學生的心理生活更加充實、內心世界更為豐富。不止于此，對故事的討論反思、重新組織與建構還可以在個體的長時記憶庫中形成相關的腳本或圖式，并最終成為一種指引行動的力量。因為，就一般個體而言，能夠直接干預影響他們行為的往往是那些珍藏于內心深處、曾經打動他們、吸引他們的有血有肉、有生命力的故事。
　　二、敘事運用于中小學心理健康教育的具體策略
　　敘事視野的引入可以使目前的中小學心理健康教育在內容、方法、途徑上由封閉變得相對開放，由抽象的理論原則回歸鮮活的個體生命，由教師的填鴨灌輸走向師生間的交流對話。具體做法主要有：
　　1.心理健康教育教材：突出敘事性
　　心理健康教育在不少中小學已進入到課程層面，相應地，心理健康教育的教材也層出不窮。但其中不少教材仍然沿襲著傳統學科課程教材的編寫思路，強調心理學學科知識自身所具有的邏輯和體系，呈現給學生一系列抽象的定義、原理及方法等。這樣的教材雖然結構完整、體系嚴密，但學生除了從中記住一些缺乏生活意義的概念條文外，并不能獲得更多的東西。
　　就教育目的而言，心理健康教育主要在于培養學生良好的、積極的、具有一定社會適應性的心理品質，而非傳授心理學理論知識。從課程性質來講，心理健康教育課程不是一般的工具性課程，而是一種具有人文色彩的課程，“是一種探索心靈、發展自我、追求人生價值的特殊課程，是與學生個人成長、經驗、活動等密切關聯的教育進程”[3]。因此，作為課程之載體的心理健康教育教材必須采用適應此種課程特征的方式，即敘事的方式呈現，使得廣大學生在故事中悟出道理，啟迪心智。在故事的選取上，應以學生的日常生活為依據，緊貼學生的內心世界，選用那些符合學生年齡特征，聚焦學生特定階段生理心理發展重大矛盾與問題的故事。在此基礎上，盡量采用那些“真、近、新、活”的故事。”[4]“真”即是采用真實的事例，“近”就是要盡量選擇貼近學生生活的故事，“新”就是要盡量選擇學生沒有聽過的故事，“活”就是隨機應變，靈活選擇適合新情況的故事。
　　2.心理健康教育過程：鼓勵學生講述他們自己的心理故事
　　學生講述自己的心理故事是學生內心世界的一種旅程。學生的心理故事不光是在講述過去、還在展望將來，不光是在講述已經發生過的生活、還在講述一種他們所期望的生活。讓學生講述他們自己的心理故事至少可以有以下幾個方面的功能。其一，故事的講述可以讓學生真實地表達自己的積極情緒，宣泄消極情緒。這對于維護和促進講述者的心理健康具有非常重要的作用。其二，故事講述中的討論反思也可以讓學生更真切、更全面地看到自身心理上的優點和不足。被講述出來的故事不再是封閉的，而是在討論反思中具有了相當的開放性。講述自己的心理故事提供了一個很好的供他人觀察、理解和評論自己的平臺，這無疑可以使故事講述者能夠獲得有關故事的新的視角或解讀，產生新的態度與情意，從而在一定程度上形成新的心理重建力量。
　　3.心理健康教育途徑：注重學科滲透
　　在當下的中小學心理健康教育實踐中，開設專門的心理健康教育課程是一條主要途徑，而學科滲透只是作為輔助途徑存在。敘事視野的引入可以讓我們重新審視學科滲透在心理健康教育中的價值，也更增強了心理健康教育的學科滲透途徑的必要性、合理性與適應性。
　　人文學科的教材（特別是語文教材》選用了大量的文學作品，可以說，每一篇文學作品（尤其是小說）都是一部細致深入的、優秀的心理故事。隨著故事情節的展開，學生可以窺見作品中主人公獨特的心路歷程，感受到與主人公相似的心理體驗，從而降低心理孤獨感，提高心理承受力。并且，學生在閱讀、體驗、反思這些故事的過程中，也會體悟到作者借故事所表達出來的對真善美等美好心靈和高尚人格的追求，故事中的這些營養元素無疑可以凝結成為學生優良的心理品質，提升學生的精神境界。而即使是像數學、物理、化學等這些傳統意義上枯燥乏味的科學課程，教師也可以通過自己故事化的講述，如再現科學知識的發現過程，介紹科學家研究問題、發現規律的思想與方法等，使得課程的講述過程充滿故事性和趣味性，在由淺入深、引人入勝中讓學生覺得學習科學知識如同閱讀偵探破案故事一樣有趣。這種故事化的處理方法不但可以很有效地提升學生的科學素養，而且從心理品質培養的角度看，也可以增強學生的自信心、培養他們的求知欲，乃至激發他們的批判意識和創新能力。
　　參考文獻
　　[1] 鄒進．現代德國文化教育學．太原：山西教育出版社，1992.
　　[2] 楊鑫輝．心理學通史（第四卷）．濟南：山東教育出版社，2000．
　　[3] 沈貴鵬．心理教育課程論.南京師范大學博士學位論文．2001．
　　[4] 楊忠健．心理健康教育的方法（一）.故事啟迪法．中小學管理，1999（10）.（責任編輯任洪鉞）