學生自我約束的“經濟學”思考

　　經濟結構的多元化和利益分配的多樣化，導致了人們思想觀念、價值取向、生活方式的多樣化，從客觀上改變了學生成長的環境氛圍。面對復雜多變的新形勢、新特點，我們必須著眼于這個特定時期的“人”來研究現行的學生管理工作，認真地思考學生管理工作的目的、內容。面對不斷變化的現實環境，只有沖破傳統局限，才能不斷在管理觀念、管理方式以及管理體制方面開拓創新。從經濟學的角度對學生管理工作進行思考和探討，能在理論上豐富學生工作理論，在實踐上為學生工作者提供一些參考。
　　一、學生管理工作中的經濟學思考
　　1.關于學生的理性假設
　　假設每個學生都是滿足假設條件的理性“經濟人”，那么當每個學生在日常的學習生活中面對不同的行為選擇時，他們的決策一般都具有以下特征：每個學生都是理性的，他們都是自己利益的最好判斷者，都明確地知道自己想要在各項利益的比較中選擇自我的最大利益，也都想以最小的犧牲來滿足自己的最大利益；他們能根據自身處境和自身利益做出判斷，并使自己的行為適應于從經驗中學到的東西，從而使所追求的利益盡可能最大化。但在追求最大化利益時，學生往往缺乏促進社會利益的動機。從現實中來看，學校通常都制定了校規校紀對學生的行為進行規范，在良好的規章制度的保證下，作為“經濟人”的學生追求個人利益最大化的自由行動會無意識地、卓有成效地增進社會的公共利益，從而提高學校的校風和學風，這是經濟人假設中最有意義的問題，也被稱為“經濟人的靈魂”，是理性“經濟人”假設中的核心命題。
　　在“經濟人”假設的基礎上，可以對學生的偏好作出假設。理論上學生的偏好應該與其最大化利益保持一致，但在實際決策中，由于價值問題的復雜性，學生有時可能難于判斷并表達其價值偏好，甚至出現前后不一致的矛盾現象，比如有違于偏好的傳遞性，這在現實生活中常常遇到。因此，偏好雖然會決定行為的取向與選擇，但偏好并不都是先驗的，它本身的變化與明確程度又是行動的結果。所以，在具有校規校紀等外界約束力的情況下，學生也可能會做出違背自身利益的事，即作出違反校規校紀等不利于學校和學生自我發展的決策。
　　2.影響學生偏好改變的因素
　　通過對學生的日常行為進行分析，可以看出即使學生具有一個理性s+giifp+vFNeMzbpvh6Gsg==經濟人的行為特征，但他們的理性往往存在著一定的限度。這是因為任何個人在偏好上都具有雙重性，即具有理性傾向——注重思考分析、堅持標準和追求最大化利益的傾向；還具有非理性傾向——不重思考、不堅持標準和追求安逸的傾向。這兩種現象在個人身上的對立和并存，決定了完全理性的經濟人是一種極端和個別的現象。對于學生而言，通常的情況是，個人只有選擇的理性，他們只把一部分精力放在作出信息充分的決策所必須的細節和思考分析上，而讓更多的決策采取依賴于習俗、慣例、道德規范、標準程序和模仿的形式作出，這些決策形式明顯具有“非最大化特征”。因此，他們的偏好選擇常常會偏離利益的最大化。
　　由于人的本身就具有社會性，因此人在不同時間與不同地點會處于不同的制度環境中，在不同的制度環境中，人的具體回應是不同的，人的決策不是也不可能是使個體利益最大化，而是取決于周圍環境的制約，以及本能、習慣、習俗、從眾等非理性因素的影響。并不是每個學生都能直接作出最有利于自身發展的選擇，雖然每個學生都有想要使自身成為優秀人才的強烈意識，但由于環境的影響，帶來了諸如情感、習慣、意志、動機等理性無法直接把握的干擾因素，也就出現了學生違反校規校紀的現象。
　　3.自我約束問題
　　“自我約束”是行為經濟學中的一個重要概念，它是人們決策非理性的重要根源。美國加州大學MatthewRabin教授在研究行為經濟學時指出，雖然人們在某種程度上意識到自我約束問題的存在，卻往往難以糾正它。研究顯示，盡管人們認為某些行為對于達到其利益最大化目標是有必要的，但無論是成熟型決策者（能充分意識到自身存在、自我約束問題）、幼稚型決策者（根本沒有意識到自身存在、自我約束問題）還是偏幼稚型決策者（能意識到自身存在自我約束問題但低估了其影響），都傾向于做出非理性的決策——出現“拖延”和“偏好反轉”等行為。因此，在學生的管理工作中，應該特別關注學生的“自我約束”問題。
　　二、學生的“自我約束”問題
　　“自我約束”是指學生根據道德要求自我控制的過程，包括在學習上對自己的嚴格要求，在生活上對自己嚴格管理。由于學生具有一定的自我約束能力，因此他們基本上能夠做出對他們自身有益的決策。但學生的自我約束意識往往存在著不穩定性，即一般會受一些因素的影響而做出非理性的決策。以學生上網成癮為例，一些學生沉迷于網絡，整天生活在虛擬的空間里，這也給學生管理帶來了新的課題。如何幫助這些學生脫離網絡的魔爪，如何避免更多的學生走進網絡的陷阱，成了當前教育管理工作中思考得最多的問題。仔細分析學生的行為，不難看出“自我約束”問題普遍存在于每一個學生的生活中，它在某種程度上決定了學生自身的發展方向。
　　“自我約束”來源于學生對自身行為決策的自我控制，不同的學生面對同一對象和環境刺激之所以會產生不同的心理反應并做出不同的行為表現，是因為他們具有不同的個性心理。由于網絡本身具有自主性、開放性、平等性、虛擬性和交互性，學生在其不斷的影響下，自我約束意識往往會降低，行為上逐漸表現出喪失自我控制的能力，沉溺于網絡的虛擬世界。再加上周圍的社會日趨復雜化，一些網絡和媒體也一直在通過廣告等各種宣傳方式向學生傳達著一些錯誤信息，導致越來越多的學生在心理上對網絡產生了一定的依賴性，以致于上網成癮。
　　學生并非沒有意識到網絡的危害，而是在復雜環境的影響下忽視了自我約束的重要性，以致于不能作出理性的決策。這就要求在學生管理工作中應該更加注意加強學生的自我約束意識，引導學生自主地提高其自控能力，只有這樣，才能避免更多學生陷入網絡的陷阱。
　　三、對策與建議
　　1.“以人為本”的人性化管理
　　如果單單只是依靠理性“經濟人”的基本假設將學生看成一個只知道追求最大化利益的經濟人，那么就只能把活生生的人當成判斷并獲取價值的機器進行管理，在這種管理理念下所制定的管理措施將不能調動學生的積極性，更不能引導和幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。對學生而言，他們往往會在學習和生活中不斷調整自己的價值判斷標準，并且能隨周圍環境的不斷改變而自然地改變他們的偏好。因此，盡管假設學生的決策行為具有理性“經濟人”的特征，但他們絕不是100%的經濟人，不能以“經濟人”選擇的“個人性”來取代學生選擇的“社會性”。學生管理工作應該堅持“以人為本”的人性化管理模式，在日常管理中做到以學生為本。以學生為本是一種充分尊重學生的人格和挖掘學生潛能，充分發揮學生的主體作用，并把學生作為管理工作的出發點和歸宿的管理理念。
　　2.引導學生增強自我約束能力
　　學生的行為不僅受個體本身的心理特征的影響，而且受宏觀環境的影響。在相同的心理特征下，由于環境不同，不同的學生也會采取不同的行為。外界的刺激與內在的反應并非直接地、機械地聯系在一起，而是受主觀評價的影響。因此，在研究學生的行為時，不僅要研究行為的外界刺激條件，也要分析學生個體的主觀心理特征。
　　注重培養一批成績優良、工作能力強、值得同學們信賴的學生干部隊伍，促進學生開展自我教育、自我管理工作，發揮自我服務的作用，減少學生出現違紀違規等錯誤的行為。
　　為學生搭建施展才華的平臺，使學生不斷主動獲取擴充和更新知識的能力，成為可持續發展的人才。而且學校管理者能隨時掌握學生想什么、需要什么，只有這樣，才能使學校的各項工作都能為“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”這個宗旨服務。
　　3.合理施加外部約束，統一學生和社會的利益
　　事實上，自己對自身施加約束也是一種成本。因此，在學生存在“自我約束”問題的前提下，僅僅靠引導學生加強其自身的自我約束意識和自我約束能力是不夠的，這就要求從以學生為本的角度出發，制定既具有人性化又具有一定約束力的管理規章制度，合理施加外部約束，統一學生和社會的利益。
　　參考文獻
　　[1] 薛求知，黃佩燕，等.行為經濟學——理論與應用.上海：復旦大學出版社，2003.
　　（責任編輯楊子）