興趣的心理學研究及其對課堂教學的啟發

　　一、興趣的心理學研究現狀
　　國內有關興趣或學習興趣研究的文章有很多。這些研究有兩個特點，一是大部分文章是教育教學實踐的經驗介紹與總結，很少有人對興趣的發生機制或影響因素進行理論探討；二是國內有關興趣的理論研究很少，主要的理論研究是介紹國外興趣研究方面的成果，而介紹國外研究成果也主要集中在文本興趣研究方面。國內少有的理論性研究也主要集中在文本興趣機制的探討上。
　　從20世紀80年代起，西方對興趣的研究逐步興起，在理論上有重要的突破，其中最重要的突破之一是將興趣分為個人興趣和情境興趣。個人興趣是由個體的傾向性引起的，與個人的特質，如好奇心、對經驗的開放性有關，也與積極的情感相聯系。情境興趣是當前環境里的某些條件和刺激在個體中產生的興趣，它對個體的知識和參照系統只有短暫的作用和邊緣性影響。情境興趣相對具有更持久的作用，并成為個人興趣產生的基礎，一定的條件下可以發展為個人興趣。其中，情境興趣以其在教育上尤為重要的實踐意義而備受大家的關注。可以通過創設某種情境特性來激發學習的情境興趣，并努力促使此種興趣轉變為學生的一種穩定的個體興趣。
　　因此，探討一種既能適用于文本，又能適用于活動等不同情境、不同刺激的綜合性興趣理論就成了理論與實踐中的一種迫切需要，而這個問題的解決要歸功于美國學者Paul J.Silvia及其興趣的評價理論模型。
　　二、“新穎性—復雜性和可理解性”評價模型
　　Paul J.Silvia認為，興趣的評價模型理論是“綜合的和延伸的”，能綜合這些不同領域，能揭露它們之間內在的一致性和解決它們之間相互沖突的問題。Paul J.Silvia對各個領域的興趣機制進行了實驗研究，并提出了興趣的“新穎性—復雜性和可理解性”評價模型。這種評價模型的前提假設是，興趣是一種情緒。近年來，心理學家普遍把興趣看做為一種情緒，認為“興趣是一種與好奇、探索和信息搜尋有關的一種情緒”。
　　情緒的評價理論認為，情緒來源于對客觀事物的主觀評價，人們評價事物的意義，這些評價導致情緒產生。假如情緒產生于評價，那么是什么評價使興趣（情緒）產生呢？興趣來自于對事件的兩種評價。第一個評價是事物的新穎性或復雜性，即事物具有新鮮的、出乎意料的、復雜的、難以處理的、令人驚奇的、神秘的或模棱兩可的等特性。第二個是事物的可理解性，也被稱為個體的因應能力評價，因為它關涉人們是否有技巧、知識和資源應付事件的評估。總之，如果人們認為某種事物是新鮮的或復雜的和可以理解的，他們就會認為該事物是令人感興趣的。為了簡潔和易于理解、應用，可以把兩個維度變為新穎性和可理解的復雜性。
　　許多實驗研究表明，這兩個評價維度能很好地預測興趣。在控制了個體的好奇心、開放性和材料的愉悅性等干擾變量的情況下，一個用圖片為實驗材料的實驗發現，興趣依賴于圖片的復雜性和被試的因應能力兩種因素。當圖片復雜性高時，因應能力能夠預測興趣（R=