國外教師教育運(yùn)行機(jī)制及其啟示

　　教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是祖國的園丁，這就很好地體現(xiàn)了教師在教育界的核心地位?；A(chǔ)教育質(zhì)量的好壞不僅與個(gè)人的前途有關(guān)，更與國家的命運(yùn)有著密切的聯(lián)系，因此社會(huì)對(duì)于教育實(shí)施者——教師提出的要求越來越高。各發(fā)達(dá)國家隨即采取措施，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行全面革新，而教育的革新必將提高對(duì)教師的要求，瓊·托馬斯（Jean Thomas）說過：“革新的成敗最終取決于全體教師的態(tài)度?！苯處熉殬I(yè)專業(yè)化是他們改革的重點(diǎn)，各發(fā)達(dá)國家制定了多項(xiàng)政策來實(shí)施這一改革，取得顯著成效[1]。由于我國教師教育體制的特殊性，教育的創(chuàng)新在水平上和質(zhì)量上都不及發(fā)達(dá)國家，改革中的很多觀念也跟發(fā)達(dá)國家有一定差距[2]。因此我們急需思考如何改善基礎(chǔ)教育教師教育體系來適應(yīng)當(dāng)下基礎(chǔ)教育的需求，甚至要能促進(jìn)基礎(chǔ)教育水平的發(fā)展和提高。本文就借鑒了國外教師教育運(yùn)行機(jī)制改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實(shí)況，提出了一些適合我國國情的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的改革建議。
　　一、國外教師教育的經(jīng)驗(yàn)
　　國外基礎(chǔ)教育改革的全面實(shí)施，使得社會(huì)對(duì)實(shí)施基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)化的要求提高，這就必然導(dǎo)致教師教育改革的迫切實(shí)施。國外采取的主要措施是構(gòu)建面向教師專業(yè)化的全程教師教育體系[3]。具體來說，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　1.國外教師教育專業(yè)化
　　教師教育的改革必須從源頭抓起，所謂源頭即是教師生源，各國大都采取了以教師教育專業(yè)化為主的措施，提高教師生源的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加培訓(xùn)時(shí)間，豐富教育專業(yè)學(xué)識(shí)，以提升他們的專業(yè)化水平。
　　在美國，教師教育運(yùn)行機(jī)制改革后師范生主要是由專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培養(yǎng)，并且在美國很多州不僅要求教師接受4年的基礎(chǔ)教學(xué)教育，還要求他們?cè)俳邮?到2年的教育專業(yè)訓(xùn)練。在英國，要想成為教師，必須通過學(xué)習(xí)深造獲得相關(guān)的學(xué)士學(xué)位，然后再通過1年的教師職業(yè)訓(xùn)練，即采取“3+1”的教師教育模式。在德國，同樣的不僅要獲得相關(guān)的學(xué)士學(xué)位，還要先經(jīng)過18個(gè)月的教師職業(yè)培訓(xùn)，以及參加兩次統(tǒng)一考試等等。在日本，教師培訓(xùn)方式有三種：學(xué)習(xí)深造四年以上，畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位和初中、小學(xué)一級(jí)教諭或高中二級(jí)教諭；短期深造修業(yè)兩年，畢業(yè)獲得教師合格證書和小學(xué)、初中二級(jí)教諭；專業(yè)教育學(xué)習(xí)一般修業(yè)五年以上，畢業(yè)獲得碩士學(xué)位或在研究生院學(xué)習(xí)一年以上，并獲高中一級(jí)教諭。這些都說明了教師教育必須專業(yè)化才能從根本上提高教育水平。
　　2.國外教師教育的課程設(shè)置
　　課程設(shè)置的好壞直接影響教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在國外教師教育運(yùn)行機(jī)制的整個(gè)體系中課程設(shè)置總是居于核心位置。
　　在美國，教師的教育課程模式的設(shè)置著重在于提高教師的專業(yè)化教育水平，因此課程設(shè)置YFV4GLTVvwFbgnlDKog6oKgn/W2H+FjR5RAPfXJwU/E=中，各專業(yè)均開設(shè)的基礎(chǔ)性的文理課程也就是普通課程占了1/3多一些，提供教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的教育專業(yè)課程占1/3，提供將來所任教科目的專業(yè)知識(shí)的專業(yè)學(xué)科課程也占1/3。而英國采用的是以“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)計(jì)和實(shí)施的教師教育課程模式，主要有三部分：幫助理解學(xué)科知識(shí)的學(xué)科課程；深入了解教育過程和規(guī)律的教育專業(yè)課程；能夠提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力的實(shí)踐課程。在俄羅斯，教師教育課程設(shè)置的目標(biāo)是培養(yǎng)合格教師和教育家，因此他的課程內(nèi)容全面完整，主要有三部分：強(qiáng)調(diào)塑造未來教師的人文精神和氣質(zhì)的通識(shí)教育課程；為各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技能、技巧的教育專業(yè)課程；根據(jù)國家教育標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)?；蛳底远ǖ膶W(xué)科專業(yè)課。在日本，教師教育的課程設(shè)置是一個(gè)完整獨(dú)立、特色鮮明的體系，他們將各種獨(dú)立的課程通過改編形成能夠保持各科之間有機(jī)結(jié)合的混合課程，分為基礎(chǔ)教育科目、共同教育科目和專修專業(yè)科目。另外還增加了選修科目，以利于學(xué)生發(fā)展自己的興趣、特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[4]。
　　3.國外教師的入職
　　在國外，不一定教師教育畢業(yè)生就能獲得教師資格證書，獲得教師資格證書的畢業(yè)生也不一定能夠從事教師的工作。因?yàn)樾陆處煹匿浻貌粌H有一套嚴(yán)格的程序，而且國外畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。
　　在美國，各學(xué)區(qū)根據(jù)發(fā)展需要先將教師缺額上報(bào)學(xué)區(qū)，然后由學(xué)區(qū)刊登招聘廣告，應(yīng)聘師范生根據(jù)招聘要求提交應(yīng)聘材料給學(xué)區(qū)，由學(xué)區(qū)篩選面試候選人，面試后由學(xué)區(qū)決定錄用并簽發(fā)合同。在英國，新教師就職前必須持有“入職簡(jiǎn)介”，它記錄著學(xué)生為達(dá)到合格教師標(biāo)準(zhǔn)已接受的訓(xùn)練和自身優(yōu)缺點(diǎn)等，學(xué)校會(huì)根據(jù)“入職簡(jiǎn)介”來考察和聘用合格教師。在日本，想要成為教師的畢業(yè)生必須在獲得學(xué)士學(xué)位后，再獲得教職許可證，然后持許可證參加選考，選考合格者還要被派往中小學(xué)接受為期一年的試用與研修，試用合格者方能正式成為教師。
　　二、我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀
　　首先討論我國的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)存在的一些問題：
　　1.封閉、定向的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式落后
　　芬蘭基礎(chǔ)教育空前成功，除了重視教師隊(duì)伍的建設(shè)外，還因?yàn)榉姨m政府對(duì)基礎(chǔ)教育高度重視，并且有著經(jīng)濟(jì)體制的支持[5]。我國的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制使得基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)為封閉、定向的模式，而此種模式與基礎(chǔ)教育改革的理念是背道而馳的，因此它不僅制約著教師教育的進(jìn)一步發(fā)展，還對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展非常不利。
　　2.生源學(xué)前、學(xué)后素質(zhì)皆有待提高
　　教師是教育的具體實(shí)施者，教師自身的學(xué)識(shí)、素質(zhì)和涵養(yǎng)都對(duì)教育的質(zhì)量有影響。當(dāng)前我國為了提高師資力量，在全國各地開設(shè)了師范專業(yè)教育，但是有很多師范專業(yè)生源都是來自高職、初中類院校，學(xué)生自身的學(xué)識(shí)、素質(zhì)都處于發(fā)展中，不夠成熟，違背了當(dāng)下社會(huì)對(duì)教師的高要求，不利于教育質(zhì)量的提高和教育效益的增進(jìn)。而且目前，我國基礎(chǔ)教育師資數(shù)量雖然充足，但是教師素質(zhì)的平均水平卻堪憂，這對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量有著很大的影響，例如，有些教師的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，沒有充分且正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件和相關(guān)環(huán)境，沒有樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)理想；有些教師只擅長(zhǎng)理論教學(xué)，缺乏實(shí)踐操作性的知識(shí)和能力；有些教師自身的心理素質(zhì)沒有得到很好的塑造，不能很好地處理學(xué)校乃至社會(huì)傳來的種種壓力；有些教師忽視了教育機(jī)會(huì)均等的原則，這些都不利于基礎(chǔ)教育的實(shí)施。
　　3.教師教育課程設(shè)置落后
　　隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師要求的提高，我國傳統(tǒng)教師教育課程設(shè)置的滯后性越來越明顯[6]。尤其當(dāng)前我國新一輪的以政府行為為特征的基礎(chǔ)教育課程創(chuàng)新正在進(jìn)行，更暴露出傳統(tǒng)教師教育課程設(shè)置的不足之處。當(dāng)下的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置著重于實(shí)踐，著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而傳統(tǒng)教師教育課程設(shè)置中，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的課程比例過于偏重，實(shí)踐課程的比例很少，使得教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)不夠，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不夠，不利于現(xiàn)代教師的發(fā)展，也不利于日后教學(xué)工作的展開。雖然有的學(xué)校設(shè)置了較多的選修課，但是時(shí)間上重疊的比例很大，形同虛設(shè)。這些都限制了學(xué)生的發(fā)展可能，使得學(xué)生除了自己所學(xué)專業(yè)外，很少有別的就業(yè)機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
　　4.教學(xué)方法單一、內(nèi)容落后
　　現(xiàn)行的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，大部分學(xué)校仍然忽視主體學(xué)生而過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，這與現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育需求是相違背的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，教師過分的主導(dǎo)只會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。而在當(dāng)代大多的教師教育課堂中，教師仍是主體，采用的教學(xué)方式仍是“教師講，學(xué)生聽”，這對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生的發(fā)展起著消極的作用，也間接影響了基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施效果。雖然部分學(xué)校試圖實(shí)施改革，但終因教師與學(xué)生的不適應(yīng)無疾而終，改革得不到具體的實(shí)施。還有理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，傳統(tǒng)的教師教育理論知識(shí)沒有適時(shí)地進(jìn)行變革，而基礎(chǔ)教育的變革一直都在實(shí)施，使得教師的教學(xué)與學(xué)生的需求相脫節(jié)。
　　
　　5.教師職前、職后培訓(xùn)不夠
　　我國現(xiàn)階段仍以“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”為師資培養(yǎng)目的，教師資格認(rèn)證的考核方式片面、落后，僅需通過《心理學(xué)》、《教育學(xué)》以及學(xué)科理論考試，忽略了最重要的教師素質(zhì)問題，另一方面新教師實(shí)習(xí)期短，這些都導(dǎo)致新教師因經(jīng)驗(yàn)不足而在教學(xué)過程中常出現(xiàn)失誤，一旦形成錯(cuò)誤的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常不利，尤其是在基礎(chǔ)教育階段。在任職多年后，教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教學(xué)方法容易變得專一，教學(xué)內(nèi)容死板；教師有了一定教齡后，認(rèn)為自己的教學(xué)方式不會(huì)對(duì)教學(xué)水平有影響，他們通常都習(xí)慣采用一種教學(xué)方式教學(xué)，不愿適時(shí)改變教學(xué)方法，這樣的教學(xué)只教授了學(xué)生知識(shí)卻沒有培養(yǎng)他們的能力，這些都違背了基礎(chǔ)教育的需求。
　　三、國外教師教育改革對(duì)我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)改革的啟示
　　我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的改革既然迫切，那就需要正確的指引，少走甚至不走彎路?？v觀國外教師教育運(yùn)行機(jī)制改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并與我國基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的實(shí)況相結(jié)合，以下就對(duì)我國未來的教師教育體系的走向提出了一些建議[7]。
　　1.將基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的模式發(fā)展為綜合、開放的模式
　　從國外教師教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)中，能總結(jié)出一個(gè)共同點(diǎn)，那就是師資培養(yǎng)模式從封閉、定向發(fā)展為綜合、開放，這樣不僅提高了教師的綜合素質(zhì)，更顯著地提升了基礎(chǔ)教育水平。當(dāng)然這種模式的轉(zhuǎn)變需要多方面的支持，尤其是政府，在我國，政府對(duì)于教育的重視程度是夠的，但是制定的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)政策有待改善。例如，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)過于單一不利于綜合、開放培養(yǎng)模式的建立，因此可以將培養(yǎng)機(jī)構(gòu)適當(dāng)擴(kuò)充，例如實(shí)力達(dá)標(biāo)的綜合性大學(xué)，這樣既能擴(kuò)充培養(yǎng)途徑，也能促進(jìn)師范院校的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，這樣必定能加速基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，提升教師水平，從而促進(jìn)基礎(chǔ)教育水平的提升。另外我們可以進(jìn)一步加強(qiáng)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中、小學(xué)的聯(lián)系，例如除了教育實(shí)習(xí)外，可以增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，及時(shí)給予師范生理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣既能提高自身素質(zhì)，也有利于他們親身感受和了解基礎(chǔ)教育，這樣必定利于他們?nèi)蘸蟮慕虒W(xué)。
　　2.結(jié)合我國基礎(chǔ)教育實(shí)際情況實(shí)施教師教育專業(yè)化
　　借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，將師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，把門檻適當(dāng)?shù)靥岣?。國外具體實(shí)施基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的方法主要通過以下方式：一方面建立專業(yè)健全的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)體制，另一方面也增強(qiáng)了教師教育的社會(huì)適應(yīng)性。我國教育部門可以結(jié)合本省的實(shí)際情況對(duì)國外培訓(xùn)方式做適當(dāng)修改，繼而全面推行此政策。我們可以對(duì)所有基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，發(fā)展確實(shí)有能力獨(dú)立實(shí)施師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，撤銷職中的師范專業(yè)機(jī)構(gòu)，提高師范生的錄取標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性。在錄取的過程中，學(xué)校可以通過自行設(shè)定的測(cè)試進(jìn)一步考察學(xué)生，以便能挑選出真正具有教學(xué)潛質(zhì)的人才進(jìn)行培養(yǎng)，既節(jié)省了教育資源，也提高了教學(xué)質(zhì)量。
　　3.完善基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)課程設(shè)置
　　縱觀國外教師教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，可以看出課程設(shè)置在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前我國正在全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，新的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程理念必然要求傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)課程設(shè)置隨之而變。首先要樹立教師教育課程的新理念，既要立足于教師個(gè)人與職業(yè)的發(fā)展，又要培養(yǎng)教師的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，其次是優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，打破“老三門”的課程設(shè)置模式，加重通識(shí)課程和實(shí)踐課程的比例。
　　4.進(jìn)一步改善教師教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象
　　教師教育與基礎(chǔ)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象在我國傳統(tǒng)的教師教育模式中是存在的，我們可以借鑒國外通過調(diào)整教師教育過程中的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)基礎(chǔ)教育需求的方式，首先教師應(yīng)以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整中，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育的需求設(shè)置合理的專業(yè)理論和實(shí)踐內(nèi)容的比例，做到理論聯(lián)系實(shí)際，還可打通各專業(yè)課程間的隔閡結(jié)合成通識(shí)課，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)綜合知識(shí)的分析和理解能力，以達(dá)到基礎(chǔ)教育的需求。而協(xié)調(diào)教師教育和基礎(chǔ)教育的另一個(gè)關(guān)鍵是如何及時(shí)地根據(jù)基礎(chǔ)教育體制的改變來調(diào)整教師教育的體制，這時(shí)就需要一個(gè)專門的部門，例如菲律賓的教師教育理事會(huì)[8]，這樣一個(gè)部門運(yùn)作中可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)現(xiàn)象，并及時(shí)糾正。
　　5.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教師職前培養(yǎng)，重視職后培養(yǎng)
　　新教師自身經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)的不足非常不利于基礎(chǔ)教育水平的提高，因此我們要加強(qiáng)教師職前培訓(xùn)，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)建立培訓(xùn)制度對(duì)新教師進(jìn)行入職教育，對(duì)新教師也實(shí)行1年的試用期，在試用期內(nèi)教學(xué)工作適當(dāng)減少，增加新教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣既獲得了他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也使他們更容易適應(yīng)工作。對(duì)于教師的職后培養(yǎng)，我們也可以借鑒美國公立中小學(xué)教師必須在取得臨時(shí)教師證書后的五年內(nèi)獲得相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位，才能取得永久教師證書[9]，這樣使教師一直處于自我充電的過程中。同時(shí)學(xué)校該為教師提供更多的再教育機(jī)會(huì)，但根據(jù)我國的實(shí)際情況，再教育的機(jī)會(huì)只允許提供給少部分的教師，因此我們應(yīng)該在盡量滿足教師再教育要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施督促，定期地舉行一些測(cè)試來評(píng)估教師的教學(xué)水平，提高教師的自我發(fā)展水平。
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