合作學習理論在中學體育健康教學中的應用

　　合作學習（Cooperative Learning）是20世紀60年代末70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好非智力品質的發展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和教學策略。作為一種有效的教學組織形式和學習方式，合作學習被譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
　　合作學習作為我國基礎教育課程改革倡導的一種學習方式，其著眼點在于改變學生傳統的、被動的、接受式的學習方式為積極的、主動的、開放式的學習方式，并通過這種學習方式努力營造一個良好的、合作的學習氛圍，以促進學生的全面發展，培養學生健全的個性。教師是課程的實施者，在合作學習中，教師對合作學習的各個要素的把握以及對合作學習的整體設計能力等因素、對合作學習的有效實施有著最直接的影響。教師應根據當前體育健康課的教學實際和學科特點，在體育健康課教學中有效地實施合作學習。
　　一、教師在實施合作學習的教學過程中應注意的問題
　　1合理組建合作學習小組。合理組建學習小組是開展合作學習的基礎和前提。教師應該以師生、生生之間能夠進行有效的交流互動作為組建學習小組的出發點和歸宿，對學生的基本情況進行深入的調查了解，依據“組內異質，組間同質”的基本原則將性格、運動能力和交往能力等方面存在差異的學生組成合作學習小組。為了充分發揮學生個體及合作小組的優勢，最好是4～6人組成一個合作小組，并確定思想品德好、具有特長和一定組織能力的同學擔任組長，同時明確小組成員的責任分工和小組學習規則。
　　2加強對學生合作的意識、技能和技巧的培養。在合作學習的實施過程中，學生的合作意識起著非常重要的作用，如果學生缺乏合作意識，就會缺少參與的主動性，而缺少了學生的主動參與，必將導致合作學習無法得到有效的實施。但即使學生有了合作的意識，如果缺乏合作的技能與技巧，同樣無法進行有效的合作。因此，在體育健康教學中，應幫助學生認識到合作意識、技能和技巧的重要性，訓練學生“接受他人見解”的意識和技能，創造運用合作技能與技巧的情境，培養學生合作意識、技能與技巧，并及時提供反饋信息。
　　3有效地組織和引導。教師是學生合作學習的組織者、引導者和參與者。在組織引導學生進行合作學習時，教師應引導學生主動合作學習，引導學生建立以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的新的學習方式。學生只有在主動學習過程中，自我認識和自我發展的意識才會提高，德育和美育等非認知因素才會進一步發展，有了主動性，學生才能形成對自己本人學習活動的批判精神和負責任的態度，并把有創造性的、系統的、有明確目的的學習活動作為生活所必需的活動。因此，教師要引導學生最終形成自主而不是被動的合作學習，只有這樣，主動合作意識才能形成，合作學習也才能由課堂延伸到課外，由學校走向生活，為日后主動與別人合作解決問題打下基礎。
　　4強化學生的責任意識。現在的學生大多是獨生子女，受家庭的保護太多，自我中心膨脹，學生只對自己的學習任務負責，對小組學習效果、其他同伴或其他的學習內容漠不關心，缺乏合作意識，甚至互相推諉，造成集體責任無人負責的情況。針對這個問題，在明確個人責任的同時，還要強調每個成員的責任與小組成績的結合，提出成員間互相交往與幫助的要求，以及明確小組學習效果的評價，即小組內每個成員完成任務的質量都影響到小組的成績，而小組的成績也就是小組各成員的成績。這種共同的利益取向，會加強小組成員間的合作意識，調動每個成員的積極性，同時也有利于培養學生的集體意識。
　　5要靈活運用合作學習策略。在體育健康教學中實施合作學習時，因為體育活動是一個完全動態的認識過程，不可控因素隨時可能出現，應根據體育教學的實際情況有策略地運用合作學習。學生按課堂教學目標的要求，在小組內開展互幫互學，具體的學習方式可以是多種多樣的，可由小組的某個成員示范；也可由小組成員各自練習交流感受，發現錯誤，提出糾正的辦法，共同設法掌握運動技巧或提高運動能力；甚至教師提出學習目的和要求，讓學生自己創造設計一些活動內容。任何一種學習方式都不可能解決體育活動中的一切問題，所以要靈活運用。
　　6.創設小組合作學習的氛圍。首先教師要真正樹立以學生為主體的教學意識，正確引導學生開展小組合作活動，指導學生在學習過程中發揮自身的優點，互幫互學，共同提高。另外教師對活動成績的評價要切實結合個體的評價和小組的評價，而且對同一小組的成員必須做到一視同仁，使學生真正意識到自己是小組中的一員，自己的努力與小組集體的成績和榮譽密切相關，這是開展小組合作活動的內在激勵機制。
　　7.建立合理的合作學習評價獎勵機制。在體育與健康合作學習中，具有不同身材、性格和運動能力的學生圍繞共同的目標和獎勵而相互依賴合作，進行實質性的交往和練習。因此，合作學習的評價，應以小組目標達成為標準，重點放在學生不同程度的進步與提高上、學生參與體育活動的心理需求上、學生技術和技能掌握的公平合理的基礎上。在獎勵活動中，合作學習要強調合作性獎勵，教師按每個小組成員的表現給小組以獎勵，使每個學生的努力都得到相應的獎勵，并把這種獎勵視為合作學習成功與否的關鍵所在。這不僅能促進學生更好地合作，同時能培養每個學生的鍛煉習慣。
　　二、教師在實施合作學習的教學過程中要正確處理好幾對關系
　　1.處理好合作學習形式與目標的關系。目前在體育與健康教學中，合作學習停留在形式層面的較多，即學生的確被分到了各個小組，教師也留出時間讓學生合作練習，但這種形式背后，到底學生是否進行了有效的合作，促進了學習，并使得合作技能得到了發展，這些往往因教師的催促而不得而知，給許多人留下“走過場”，“為合作而合作”的感覺。其實，任何一種學習方式都是為了使學生更有效地進行體育學習。合作學習，首先，是要調動多方面的互動積極性，尤其是生生互動來推動體育學習，加快對運動技能的掌握和提高問題解決的能力；其次，在學習中培養學生的合作意識，健康的心理、良好的情感態度和價值觀。我們決不能只看到了表面上的“合作”，而脫離了這一重要目標的實現。否則，再好的形式，也不會有實質的收效。
　　2.處理好競爭與合作的關系。競爭與合作是教學過程中學生交往的兩種基本方式。合作學習雖然以“合作”為其基本特征，但它卻不排除競爭，并把競爭與合作有機地結合起來。在整個的教與學過程中，合作是主線，教師必須充分發揮學生個體的積極主動性和創造性，對學生之間進行有效的指導，使得學生在體育鍛煉的過程中，能夠形成互幫互助的學習模式，提高學習效率；在提倡組內交流的同時，教師要善于用激勵機制，積極開展組際之間的比賽來激發學生的學習動機和興趣。競爭是體育比賽的永恒，在體育與健康教學中，必須強化學生的競爭意識，強化體育精神，樹立正確的價值觀和平等競爭的理念，促進良好學風的形成，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神，使合作和競爭相互促進。
　　3.處理好合作學習與其他學習方式的結合。教學理論的發展表明，教學中不存在一種適合于所有教學情境的萬能學習方式，任何一種學習方式都是與特定的教學目標相聯系的，沒有一種學習方式能夠同時達到所有的教學目標。合作學習對學生來說只是一種學習方法，有其自身的局限與不足，因此，在教學中，應視具體的情境，與其他學習方式進行有機結合，互相配合使用，方可達到最佳效果。
　　三、結束語
　　中學體育健康課教學中應用合作學習改變了傳統教學的師生角色，實現了知識與技能、情感態度和價值觀等多維教學目標的均衡達成，特別是對實現體育課程的心理和社會適應等領域的目標有著重要的作用。在教學中要為教師提供合作學習的理論及實踐培訓，提高教師合作學習教學的能力與技巧，使合作學習在體育健康教學中能夠取得更好的效果。同時，合作學習并不是惟一的教學模式，教師在教學中實施合作學習時，要靈活、策略地加以運用，注重多種教學方法的結合使用，以達到教學效果的最佳化。
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　　（責任編輯劉永慶）