案例教學法在地理教學中的應用

　　地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它的綜合性、區域性、應用性特點為案例教學法的應用提供了廣闊的空間。地理案例教學對于提高學生分析和解決地理問題的能力，培養學生的創新能力，促使學生掌握科學的學習方法具有重要作用。
　　一、地理案例教學的作用
　　1.有利于學生體驗地理學科知識的實用性
　　地理案例與學生的現實生活和未來發展需要緊密相關，它可以把抽象的地理原理、概念等具體化，讓學生在案例情境中認識相關原理、概念的現實作用。通過案例分析，可以使學生學會用地理思維的方法關注生活和社會，將學到的地理理論知識運用于現實地理問題的解決，貫徹學以致用的原則。
　　2.有利于學生準確理解地理原理
　　地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，給人以身臨其境之感，易于學生學習、理解，更易于促其內化知識。采用案例教學就是使學生學習和運用地理基本概念、原理的過程。引導學生通過案例的分析、推導，從中發現一些基本的地理原理，并針對性地運用理論知識去解決實際地理問題，使學生不僅知其然，而且知其所以然，從而加深對地理現象、特征與成因之間的內在聯系的理解。
　　3.有利于提高學生分析和解決地理問題的能力
　　地理案例是對已發生的典型地理事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列現實地理問題。地理案例教學不僅僅是把學生引入問題情境階段，而且通過典型問題，要求學生深入分析，提供了在短期內接觸并處理實際地理問題的機會，促進了理論向實踐的轉化，從而提高學生分析和解決地理問題的能力。
　　4.有利于培養學生的創新能力
　　地理案例往往提供了地理事實和情境，學生想要從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索本質特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識和原理；同時也需要教師通過舉一反三、引申擴展、遷移模擬、類比評價等，引導學生思維的流暢性。[1]案例教學多用討論，學生有著較大的自由度、較多的展現自己的機會，有一個良好的寬松的創造環境。讓學生發表獨立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結果，拓展了學生思維的廣闊性。因此，案例教學有利于促進學生創新思維能力的培養。
　　5.有利于促使學生掌握科學的學習方法，形成科學的觀念
　　地理案例教學重在激發學生不斷地提出問題，搜集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析。通過個體和群體的積極思維，繼而探索事物的內在聯系，得出解決實際問題的方案，或提出多種印證基本概念、原理的依據。經過大腦思維后，從多種路徑中選出來的，甚至是相關知識的綜合運用提煉出來的結論不僅記得牢，而且經過反復多次的積淀后，就會獲得了自主學習方法，使“學會學習”成為現實。
　　地理案例教學強調“教”與“學”雙向過程。學生在參與案例的分析中，不僅僅局限在獲得固定的原理、規則，還學會用客觀、辯證、發展的觀念看待事物和分析問題，形成科學的世界觀和方法論。
　　二、地理案例的選編
　　1.地理案例選編的程序
　?。?）確定案例的內容與形式。確定案例的內容與形式是選編案例的第一步。而案例又取決于教學目標和內容。因此，教師應在深入研讀地理課程標準和分析地理教材的基礎上，結合學生的存量知識與學習能力、學校教學條件和當地教學資源明確地理課堂教學目標和教學內容，再據此確定出案例的數量、內容與形式。
　?。?）搜集案例素材。確定了案例的內容與形式以后，就需要廣泛搜集案例素材。搜集案例素材的途徑主要有：一是從各種版本的地理教材、地理教師指導用書中獲得；二是從圖書、報刊、廣播、電影、電視、網絡等大眾傳媒中選??；三是從生活中采擷；四是模擬情境；五是通過學生考察、調查實踐活動獲取并形成。
　?。?）編寫案例。編寫案例時，首先要根據教學目標和教學內容，確定讓學生掌握哪些基本原理和規律，在案例中要蘊涵能說明這些基本原理和規律的信息。其次，案例要盡可能突出本土化并體現地方特色，聯系學生生活實際，符合學生的認知水平，利于學生對科學本質的認識和拓展學生的視野。第三，精心設計問題，要考慮的因素主要有：①所提問題與哪些知識要求相關？②所提問題與哪些已學知識相聯系？③從學生現有能力基礎看，學生回答所提問題有無太大困難？是否需要降低難度或將問題分解開來？④所提問題主要對學生哪一方面的學科能力提出了要求？……這樣經過多方面綜合考慮設計出的問題，才可能在討論案例問題的過程中使學生原有的知識、能力得以提高和整合。最后，還要整理出較為詳細的案例背景資料，在課前提供給學生。其中背景知識鋪墊的多少、深度的大小，要根據教材的內容和學生的情況而定，要保證背景知識的鋪墊不干擾案例教學的核心主題。
　　2.地理案例選編的原則
　?。?）真實性原則。地理知識源于客觀世界，地理教學服務于社會現實。因此，地理教學案例應來源于真實的社會現實，來源于學生的生活。案例應使學生體驗到其實用價值，易于激發學生主動探究的興趣，有助于引導學生學習對生活有用的地理。
　　（2）典型性原則。不是任何一個事例都可信手拈來，作為案例使用。案例必須具有鮮明的、典型的地理特征，并能生動地反映地理規律，能解釋地理現象的內在聯系和地理原理。
　?。?）時代性原則。以當前社會中發生的事例為素材選編案例，更利于引導學生關注現實問題，培養學生的社會責任感。富有時代氣息的地理案例，還能使教學更加鮮活生動，適應地理教學的改革和當代學生的實際情況，充分顯示地理教學的強大生命力。
　　（4）教學性原則。地理案例教學中，首先要做的并不是去選擇案例，而是要確定讓學生掌握哪些基本原理，據此再選擇相應的案例。為適合學生的學習，教師還需要對所選案例做文字修改，或做圖像截取和補充，使案例貼近教學內容，蘊含豐富的基礎知識、基本技能、知識和能力的延伸和拓展，滿足開放性教學需要。
　?。?）多樣性原則。案例的多樣性是揭示地理規律的需要，也是激發學生興趣的需要。不同的地理原理要求由不同內容、形式和來源的案例來推導和證明。如果案例全部來自教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，將案例教學教條化，會誤導學生去死記教材中的案例內容，淡化對規律性內容的理解和運用。相反，多樣化符合學生的好奇心理，可以喚起學生探究的欲望，開闊學生的眼界。因此，案例的搜集渠道要多，涉及內容要廣，表達方式要多變。除正面案例外，還應有反面的例子，用于反證地理原理。案例的多樣性還表現在“因材選例”上，即根據學生情況、當地實際和教學內容有針對性地選擇不同的案例。
　　三、地理案例的運用
　　1.呈現案例
　　在展示案例的過程中，教師需要運用引導、暗示等多種方法對案例進行與教學內容的聯系，構架起案例與教學內容之間的橋梁，以縮短學生熟悉案例的時間，使學生在接受案例的過程中高效地提取出最有用的信息。
　　2.分析討論案例
　　分析案例的過程是一個師生互動的過程，其實質是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，以揭示案例與所學原理之間的聯系。
　?。?）個人分析。個人分析是運用案例進行教學的關鍵環節，也是后面討論、交流的基礎。這一階段力求學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實。引導他們在案例的分析過程中，去思考和尋找其中的因果關系，并將已有的知識和經驗與案例所展示的情境進行聯系。
　　（2）小組討論。這一階段為每個學生都提供了發表自己的看法、認識和見解的機會，討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間，并引導學生學會分享他人的成果及體會合作的作用。
　　（3）全班交流。班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深入，主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。
　?。?）教師指導。在學生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應以參與者的身份對學生進行必要的指導和幫助。同時教師還應協助學生理清思路，當學生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結及鼓勵其他學生給予補充的方式，幫助學生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎之上。
　　3.總結案例
　　這個階段，教師不僅要對案例呈現的問題和解決的方法進行總結，更要揭示案例中包含的理論和原理，這既是對案例討論交流的深入，也是學生學習能力的升華。
　　參考文獻
　　[1] 段玉山.地理新課程教學方法.北京：高等教育出版社，2003.
　　[2] 楊鐵軍.談高中地理新教材案例的使用.地理教學，2007（10）.
　　（責任編輯任洪鉞）