英語聽力教學優化的意義和策略探究

　　在英語聽力教學過程中，優化教學策略對于培養學生的學習興趣，逐步增強他們學習的積極主動性具有極為重要的作用和地位，還可以大大地提高英語聽力教學的質量與效果。如何在英語課堂聽力教學中優化策略，從而達到不斷提高學生英語聽力教學的質量和效果呢？筆者結合自己多年的實踐，認真探討了英語課堂中聽力教學優化的重要意義，并提出了注重學生的模仿，弱化學生的語音障礙；創設輕松的環境，掃除學生的心理恐懼；強化學生的聽力，養成良好的學習習慣；根據學生的實際，促進聽力能力的提高等優化策略與措施，以期在英語課堂聽力教學過程中逐步提高教學效果。
　　一、英語聽力教學優化的重要意義
　　1.聽力教學優化將增強學生學習的積極主動性
　　在英語課堂聽力教學中，發揮學生的學習主動性至關重要。因此，我們需要在課堂教學開展前對相應的策略進行策劃，盡量做到最優化。而在課堂中，則需要對所策劃的策略進行靈活運用，充分調動學生學習的積極主動性，進一步明確學習的目標與目的。這樣，使得學生在學習前能夠對英語課堂聽力教學的內容、目標、過程以及步驟做出合理的安排，進一步明確學習的針對性。只有通過優化教學策略，才能使學生及時對英語課堂聽力相關內容及知識進行提前準備、預習，進而了解掌握學習的重點與難點，并針對這些重難點結合個人的實際情況，科學合理地安排自己的學習時間和采取相應的學習方式，達到不斷提高學習效果的目的。聽力教學的優化，必然使得學生對英語聽力學習有針對性和目的性，變被動學習為主動學習，進而自覺地參與英語課堂聽力教學活動。在實際教學過程中，我們可以通過提前給學生瀏覽教學計劃，使其對有關教學內容有大致的了解與掌握，從而在聽力過程中更加具有目的性。此外，建立與學生英語課堂聽力相匹配的課堂教學模式，包括一些常用的英語聽力詞匯、背景知識的掌握等。這樣，就可以讓學生在英語課堂聽力教學上減少了聽力等方面的障礙，利于抓住重點、分清主次，進而提高了學生英語課堂聽力教學的質量與效果。
　　2.聽力教學優化能有效地管理學生學習過程
　　在英語課堂聽力教學過程中，有效地管理學生極為關鍵。而積極對課堂聽力教學策略進行優化，可以逐步提高學生的主體地位，進而積極主動地參與到英語課堂聽力教學中來，也比較便于老師對學生進行有效的管理與輔導。這樣一來，老師就可以對學生的學習情況、學習過程、學習方式以及學習效果等進行科學合理的監督與管理，進而針對學生自身的實際進行有效的輔導和教育。人的注意力是否合理集中與學生自身的因素本身具有很大的關系，學生能否把注意力集中在英語課堂聽力教學中，甚至期望出現某種強烈的需求，與聽力教學的具體內容有著極為緊密的必然聯系。學生注意力的相對集中，不僅有利于學生對要進行的聽力教學內容進行初步選擇，也有利于減輕學生大腦對信息處理的負擔。因此，在英語課堂聽力教學過程中，我們除了要認真提醒學生集中注意力外，還必須合理引導學生把注意力與時間進行科學分配，有的放矢地把注意力集中到教學活動上來，及時采用選擇性的教學以達到最佳的學習效果。對英語課堂聽力教學進行優化，應該以不斷培養和激發學生的學習興趣為重點，真正讓學生有選擇性地把學習注意力放到聽力教學內容中來，可以把一些教學內容和信息諸如名詞、動詞、數詞、概念、語調等提前透露給學生。讓他們在聽的時候進一步從整體上把握中心，抓住要點、分清主次，而不用分散其注意力。而且教學策略的優化可以使我們很好地監督學生參與聽力教學活動的全過程，促使學生更為主動地自覺參與英語課堂聽力教學活動，并隨時檢測他們的學習情況與效果。
　　3.聽力教學優化能及時反映學習效果
　　學習效果如何，是我們開展英語課堂聽力教學的目標所在。因此，在英語課堂聽力教學活動中，優化教學策略能夠使學生對自己的學習過程進行一個科學合理的總結與反映進而檢測學習的質量與效果，并促使其積極認真地參與到以后的聽力教學活動中來。一般情況，學生在學習了英語課堂聽力教學任務以后，都會得到一定的聽力活動反饋與收獲，但是普遍反映出區分不出難點、重點，找不出自身存在的問題與不足，甚至有聽不懂、弄不明白等現象發生。產生這樣的現象，主要與學生自身的英語語法知識不扎實、相關知識不具備有關。因此，這就需要我們在開展英語課堂聽力教學過程中，要積極對教學策略、計劃和目標等進行科學合理的優化，甚至可以充分利用情感因素等，盡最大可能地發揮學生的積極主動性和創造性。而對于學生在學習過程中存在的問題與不足，要主動幫助其找出有效的解決措施與對策，并通過穩步有效的訓練來逐步提高學生的聽力能力和水平，達到提高教學質量的目的。只要我們堅持不懈地對教學策略進行合理優化，并積極運用到英語聽力教學活動中，充分發揮學生的主體地位，真正變學生被動學習為主動學習，必將使英語聽力教學效果逐步提高。
　　二、英語課堂聽力教學優化的策略探究
　　1.注重學生的模仿，弱化學生的語音障礙
　　在開展英語課堂聽力教學過程中，我們發現，語音障礙是阻礙學生聽力能力發展和水平的一個重要影響因素。很多學生因為語音障礙，恐懼參與英語課堂聽力教學活動，嚴重影響和制約著英語課堂教學的有序開展。對此，我們必須要善于關注和發展學生的模仿能力，逐步弱化學生的語音障礙，進一步消除恐懼心理。在教學活動中，我們需要對學生進行嚴格要求，督促其對有關聽力內容進行仿讀、背誦等，并合理引導學生對單詞、句子、語音、篇章等進行預習，使他們善于對發音技巧進行充分了解和模仿，激發學生的求知欲，促使他們自覺主動地進行仿讀與訓練，進而促進英語課堂聽力教學的穩步開展。
　　2.創設輕松的環境，掃除學生的心理恐懼
　　創設輕松的環境，對于清除學生參與英語課堂聽力教學的心理恐懼具有積極的意義與作用。實際教學過程中，我們可以創造條件讓學生積極參與到有關內容的配音中來，這不僅可以培養和增強學生的語言模仿能力，而且更為重要的就是進一步緩解了學生的巨大壓力與緊張情緒。當前，很多學生普遍對自己的聽力能力表現得極為不自信，每當參與聽力教學活動都極易產生焦慮、恐懼心理。因此，我們必須要善于充分利用一切教學資源，積極營造輕松、舒適、融洽的學習環境，認真選擇學生易懂的教學內容讓學生認真加以學習和模仿，讓他們在潛移默化中逐漸完成英語課堂聽力教學的有關內容。
　　3.強化學生的聽力，養成良好的學習習慣
　　強化學生的聽力，就必須要求學生養成良好的學習習慣。在英語課堂聽力教學活動中，我們可以只安排學生先聽對話，然后再充分發揮學生的創造思維，自己動腦思考以后的內容，這樣做的目的主要就是讓學生充分了解英語聽力教學的重要性和必要性，而且對于啟迪學生的理性思維有著極為重要的助推作用。有關心理學的研究成功顯示，在語言的交際過程中，聽不只是被動的感知，也不只是單純的聲學現象，而是一個積極主動認知事物的過程。在人們的語言交際過程中，獲取信息并不僅僅是通過簡單的對話來實現，在很大程度上還要依靠和利用現有的知識，并結合對話的具體環境、內容以及關系等，把新的信息通過邏輯推理表現出來。因此，強化學生的聽力能力訓練是一個必不可少的關鍵環節。
　　4.根據學生的實際，促進聽力水平的提高
　　我們知道，所有學生都是單個的主體，都存在著千姿百態的差別。因此，我們必須要根據學生的實際，先讓學生利用一定的時間對英語聽力教學內容進行熟悉，然后再進一步深入熟悉聽力教學內容中的有關語句、語法與語匯等，進而激發他們參與英語課堂聽力教學活動的積極主動性，促進他們聽力能力與水平的逐步提高。在實際教學過程中，我們可以利用學生比較感興趣的話題或內容，自然地轉入到英語課堂聽力教學過程中來。在聽力教學活動以及討論過程中，要積極和善于引導學生自由發表自己的觀點，讓他們都能夠暢所欲言，積極營造一種融洽的環境與氣氛，進一步感染和啟發每一位學生，進而不斷激發他們表達自己觀點的欲望，激發其靈感、思維的產生。這樣，就可以讓學生的語言表達能力、語言組織能力和思維想象力以及創造能力等得到有效的鍛煉。
　　總之，每一堂英語聽力教學活動都是一次很好的聽力能力與策略的優化的過程，對于培養、訓練學生英語聽力能力具有極為重要的作用。因此，需要我們認真對待、精心設計、創新思維、拓寬視野，以最優化的英語課堂聽力教學策略，不斷幫助學生養成良好的聽力學習方式與習慣，大大提高英語聽力教學的質量與效果，促進其聽力能力的全面發展。
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　　（見習編輯郭振玲）