“積木式”教學法與英語核心詞匯掌握

　　詞匯教學是英語教學的重點，更是一個難點。詞匯教學的耗時、低效的局面沒有得到根本改觀。本文從“積木式”教學法的角度入手，根據詞匯頻率、常見主題、常用語塊產生等選擇核心詞匯、掌握英語詞匯，探尋英語詞匯教學的新路徑，以此提高學習者的英語水平。
　　一、“積木式”教學法的構建
　　“積木式”教學法是一種新興的教學法，它是指在教學中，教師根據教學需要選取特定素材，然后讓學生根據一定要求，或興趣愛好，或能力基礎，對所選素材進行各種形式的組合來得到一定的教學成果，猶如兒童用積木根據自己想象建構物體一樣。“積木式”教學法的構建是指學生在英語學習過程中呈現語言素材總是以不同色彩的各種塊狀出現，然后根據自身的能力基礎、知識儲備來建構語言。學生對單詞的含義已有明確的理解，將詞匯學習納入句子的習得過程，在注重詞類用法的過程中突出語流。學生能輕松自如地用無數個正確的句子表達意思，單詞、語法、語調、句型結構等已蘊含其中。
　　“積木式”教學法的特點是：第一、難度不大，富有變化。教師只給原材料，任何一種設計都會給學生留下思考的空間，為不同層次學生提供認知環境，難度不大，但總有變化。第二、自由選擇，注重收獲。“積木式”教學法為具有不同知識儲備的學生提供選擇，學生能有效地、靈活地、有所側重地反復訓練特定科目，每次都有新的收獲。第三、舉一反三，強調運用。“積木式”教學法讓教師在有限的時間內保證學生核心知識的落實，即讓學生牢固樹立“舉一反三”中“一”的概念，培養其“反三”的能力，使核心知識在持續內化的過程中達到自動化，為日后的靈活運用打下堅實的基礎。
　　Sperber & Wilson認為人類的認知活動總是力圖花最少的力氣去獲得最大的認知效果，因此，需要把注意力集中在最相關的信息上面。本文所討論的“積木式”教學法正是針對經過精心選擇的英語核心詞匯的，這些核心詞匯是詞匯教學的重中之重，是學習者最需要掌握的詞匯。對這些核心詞匯進行有效的“積木式”訓練，符合“把注意力集中在最相關、最需要的信息上面”的原則，期許能達到“花最少的力氣獲得最大的認知效果”。相關聯想是詞匯學習的靈魂。著名語言學家Saussure曾說，“一個給定的詞項就像一個星座的中心，周圍有不定量的并列詞向中心匯聚”。語料庫語言學研究證明：是“詞匯組塊”使人們流利地表達自我。心理語言學家根據實證研究結果提出，詞匯不是一個個孤立地儲存在人腦中的，詞匯之間總是存在某種聯系。“積木式”教學法正是通過組合出各種“詞匯組塊”，創造各種相關聯想來達到有效學習詞匯的目的。“積木式”教學法重視對核心詞匯的反復處理和深加工，促使其轉化為心理詞匯。根據Craik & Lockhart的記憶深加工理論：這些心理詞匯具有高度組織性和長效性，記憶會更持久。
　　二、英語核心詞匯掌握
　　“積木式”教學法當中所提到的核心詞匯就像一塊塊小積木一樣，它們可用來組合成不同的短語、句子、段落。通過反復地“搭積木”，學習者能比較容易地記住這些核心詞匯，并能有效地運用它們。在英語詞匯教學中，我們的主要教學工作應該是挖掘出一些核心詞匯來讓學生掌握，當然更應該進一步讓學生在掌握這些核心詞匯的基礎上進行“積木式”的組詞、造句、組段等，學習好英語文章的寫作。
　　1.根據詞匯頻率選擇核心詞匯、掌握英語詞匯
　　學習高頻詞是學習英語詞匯的關鍵，是中國學生學習英語的首要目標。關于詞頻，美國的布朗語料庫、卡羅爾語料庫、英國的伯明翰語料庫、英國和瑞士合辦蘭開斯特—奧斯陸/卑爾根語料庫和我國上海交通大學在楊惠中同志領導下建立的語料庫等世界上幾家著名的語料庫通過計算得出詞頻排列。綜觀這幾家語料庫，詞頻排列靠前的單詞有：the，of，and，to，a，in，that，is，it，was。學習者可以把這些單詞進行“搭積木”，組成詞語、短語或固定結構，如：a...，and the...；it is（was）...that...；等等；也可以利用這十個高頻詞組成一句話，如：The key to that door was in a box and now it is out of the box.在實際詞匯教學中，教師可根據英語課程教學要求和學生的實際水平，提出建議核心詞匯詞頻排列表，而學生則根據自己的語言學習的需要（特別是語言輸出的需要）對教師提出的建議核心詞匯詞頻排列表進行處理，最終得出屬于自己的核心詞匯詞頻排列表。之后，學生即可按照自己的詞頻排列表進行核心詞匯“積木式”訓練。需要指出的是：一個詞出現的頻率越高，學習者就越容易認識它；對高頻詞進行有效的“積木式”練習，學習者就更容易掌握它、運用它。
　　2.根據常見主題選擇核心詞匯、掌握英語詞匯
　　這些常見主題往往涉及校園熱點和社會熱點問題，了解和掌握這些熱點問題的核心詞匯是學生有效提高其英語運用能力（特別是聽力、口語和寫作能力）的迫切需要。比如每家每戶的廚房里與之相關的核心詞匯（或短語）有：knife（刀）、fork（叉）、bowl（碗）、refrigerator（冰箱）、oven（烤箱）、pot（鍋）、teakettle（茶壺）、paper towels（紙巾）、frying pan（煎鍋）、cutting board（菜板）、wash the dishes（洗碗）、feed the dog（喂狗）等等。學習者利用這些核心詞匯根據自己的理解、想象等造句、或寫一段話、甚至寫一篇文章。這種“積木式”訓練能讓學習者盡快熟悉和掌握該主題下核心詞匯以及這些核心詞匯之間的內在聯系，為日后的靈活運用提供有力的保障。通過“積木式”訓練掌握常見主題的核心詞匯就是抓住詞匯學習主要矛盾的主要方面，若堅持不懈，定能達到事半功倍的效果。
　　3.根據常用語塊產生選擇核心詞匯、掌握英語詞匯
　　語塊是一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。它可分為四類：（1）聚合詞，由一個以上單詞組成的固定短語，如，清咖啡（black coffee），牛奶咖啡（white coffee），紅茶（black tea）；（2）搭配詞，指詞項在長期使用中逐步形成的一種同現關系，搭配分為詞匯搭配（如heavy traffic）和語法搭配（如take part in）等；（3）慣用話語，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，如，If I were you，I’d like...；（4）句子框架和引語，用于語篇銜接的關聯詞，如firstly，secondly和finally。
　　在核心詞匯“積木式”訓練中，師生可根據有關的詞典或詞匯表以及學生語言學習（特別是語言輸出）的需要盡量得出該詞的所有語塊。以名詞reputation（名聲）為例，我們可以把它與動詞搭配得出：acquire a reputation，attain international reputations，tarnish the reputation，build up a reputation，destroy one’s reputation，earn a high reputation， enhance one’s own reputation，mar one’s reputation等等。這種“積木式”的記憶語塊難度更小、效果更好、不容易遺忘。同時，識別和掌握本族語者常用的語塊可以保證學習者用現成、地道的語言表達思想，從而提高選詞能力，產出更地道、更準確、更接近目的語的語言。我們也可以根據語義場（同義詞、反義詞、上下義詞）、構詞法（前綴、后綴、詞根、詞干、詞基）和相似度（讀音相同拼寫不同、讀音相近、拼寫相近）進行核心詞匯“積木式”訓練。
　　總之，詞匯是語言的三大要素之一，是句子、段落的基石，如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是英語教學的重要任務之一。筆者認為要讓學生很好地掌握英語的使用能力，就必需讓學生掌握一定數量的核心詞匯，這些核心詞匯是語言的建筑材料，是一棟大樓的基礎。我們讓學生從用詞頻率、常見主題、常用語塊產生等方面來掌握核心詞匯，選擇“積木式”教學法訓練，有效地扭轉詞匯教學的耗時、低效的局面，從而提高學習者的英語水平。
　　參考文獻
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　　（見習編輯郭振玲）