網絡環境下英語個性化教學探索

　　長期以來，我國的英語教學在各層次的教育中占據頗為重要的地位，而教學效率和效果卻不盡如人意。當今網絡技術的發展和普及為我國的英語教學提供了有利的契機，而個性化教學的理念及相關理論為英語教學改革開辟了新途徑。基于個性化教學的相關理論，本文將從以下三方面探討網絡環境下的英語個性化教學。
　　一、網絡環境下英語個性化教學的理論基礎
　　個性化教學是當今世界教育教學改革的發展趨勢，它不是一種學習方式或方法，而是一種教育理念。個性化教學的內涵包括以下幾點：第一，教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在于最充分地發展每個學生的個性與個別性；第二，學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣、意愿與需要；第三，在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。由此可見，個性化教學強調尊重和發揮學生的積極性和個性，通過教學的手段喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。教師應引導和幫助學生學會獨立思考，主動獲取知識，實現知識、能力和個性的協同發展。概言之，個性化教學既是教師的因材施教，也包括學生的自主學習和創造性學習。
　　作為一種語言文化的素質教育，英語教學的目的在于培養學生用英語進行信息溝通的交際能力。由于學生在語言知識結構、興趣愛好、學習動機、學習能力及性格等方面存在差異，因此在英語教學中應充分考慮學生的個體差異，采取個性化的教學，努力培養學生英語學習的熱情，從而逐步達到教學的目的。
　　二、網絡環境下英語個性化教學實施的可行性
　　結合我國目前英語教學的實踐，本文探討的“網絡環境”是指用于輔助英語教學的網絡資源和相關網絡系統，主要包括三大類：網絡英語教學資源和資源庫、基于校園網絡的交互式語言實驗室和多媒體網絡教室、基于因特網的網絡教學環境。網絡及其特有的優勢不僅改變了傳統的英語教學資源匱乏、單一、不能共享等弊端，更重要的是突破了傳統教學模式的教室空間限制，使英語個性化教學成為可能。
　　首先，網絡是一個取之不盡、用之不竭的教學資源庫，能為教師和各個層次的英語學習者提供個性化的英語教學資源。網絡上的英語學習網站繁多，如英語國家文化背景、英語新聞、影視欣賞、實用英語等，教師可根據其教學目的及學生英語基礎來選擇不同的英語資源用于教學，學生也可根據自身特點從網絡英語資源庫中搜索適合的內容。另外，網絡英語資源具有更新快、時事化的特點，為英語教學提供最新最地道的語言素材，突出反映了英語語言教學的真實性和交際性。
　　其次，基于校園網絡和基于因特網的教學環境為傳統英語教學手段和教學方法的突破創造了有利條件。校園網絡及因特網的教學環境使英語教學信息資源得以共享，改變了傳統單一的課堂講授為主的英語教學模式。利用網絡及基于網絡的英語教學平臺功能和相關軟件技術，教師為學生的個性化學習創造條件，如教師通過試題管理系統從試題庫中選編試題，并安排學生進行網絡在線測試等。豐富的網絡英語學習資源及其相關軟件為英語語言操練提供了大量的實踐機會，如學生可利用英語聽說模仿系統進行聽力和口語的練習，使學習過程變得更為生動有趣。此外，網絡提供的學習環境不受時間、空間的限制，學生可以根據自己的水平和需要，自由選擇適合自己水平的英語學習材料，設定學習目標、決定學習進度、不斷進行調整，以達到最佳的學習效果，實現真正意義上的個性化學習。網絡的運用也為教師開展任務型教學法創造了有利條件，學生在教師的指導下分工合作，利用網絡查閱資料和互動交流，共同完成教師布置的語言學習任務。網絡教學環境及其相關系統有助于實現個性化的英語教學評價體系，更客觀真實地反映學生的個性特點和能力差異，對學生的英語學習過程做出更公正的評價。
　　三、網絡環境下英語個性化教學實施的途徑
　　網絡環境下英語個性化教學的實施主要體現在教學目標、課堂組織、課外活動、教學方法和教學評價五個方面。
　　1.制定個性化的教學目標
　　網絡環境為個性化英語教學目標的制定提供了有利條件，除了參照傳統的課本教學目標，教師可結合學生實際情況（包括年齡特點、興趣偏好、內在動機等），從網絡英語教學資源庫中選取符合學生英語學習水平的內容，作為英語教學的補充，并制定相應的網絡英語教學目標。網絡英語教學目標可進行靈活設定，如采取等級目標設定，即將教學目標按照難易程度進行等級劃分，讓學生自主選擇不同等級目標，進而完成相應的英語學習內容，順利達到既定目標。基于網絡的英語教學目標的制定將充分體現教學的個性化，教師不再完全拘泥于教材和大綱，而將個性化的網絡英語教學目標與統一的課本教學目標結合起來，強調英語教學目標的差異性和個性化，最大限度地調動學生英語學習的興趣和能動性。
　　2.設計個性化的課堂教學
　　課堂教學是英語教學的核心。網絡技術是實現英語個性化教學的必要的硬件保障，為英語語言教學提供了巨大的發展空間。基于校園網絡的交互式語言實驗室和多媒體網絡教室是開展英語個性化教學的最佳場所。教師主要采取任務型教學法來組織課堂教學。教師根據學生英語水平，從網絡英語資源庫中選取和精心設計教學任務，并提供指導，使學生能最大限度地利用資源庫中的英語學習資源進行個性化、探究式的學習，完成主動的意義構建，激發英語學習的興趣。課堂成為學生借助網絡多媒體技術展示自己英語學習過程和學習成果的舞臺，是他們彰顯個性的重要渠道。同時，個性化的課堂教學設計形式應具有多樣性，如個人報告、對話練習、角色扮演、訪談活動、分組討論等，這些活動能促進師生之間和學生之間的交流，不僅利于學生的互助學習，也能為教師提供更有效的個性化教學參考。
　　3.組織個性化的課外活動
　　英語課外活動是課堂教學的重要補充，課外活動強化實踐環節，能滿足學生學習的多樣化和個性化。網絡環境為個性化英語課外活動的開展創造了更為理想的條件。一方面，教師充分利用網絡技術和平臺組織各類英語實踐活動，如通過校園網定期播放英語節目、舉辦網絡英語角、英語口語類視頻評比大賽、英語講座等內容，在學生中營造出良好的校內英語語言學習和交流環境，幫助學生提高英語水平和應用能力。另一方面，學生通過網絡與教師和其他學習伙伴進行實時或異時的英語學習交流，參與各類英語實踐活動或比賽，并將英語實踐成果通過網絡這一平臺進行展示和相互交流，充分展示自己的個性和英語實力。這些英語課外實踐活動大大地豐富了傳統的英語課堂教學，增強了學生英語學習的動力，激發出他們英語學習的更大熱情。
　　4.采用個性化的教學方法
　　網絡環境有利于教師實施個性化的英語教學方法，教師在教學方法的設計與安排上有了更大的自主權。利用網絡資源和相關教學平臺，教師根據授課對象的英語水平、學生年齡、專業特點、個性差異及興趣愛好等從網絡英語素材庫中選取素材，設計和編輯相關教學材料，存儲在網絡服務器上，并發布學習任務，讓學生在完成任務的過程中，潛移默化地形成符合自身特點的學習模式。除常規課堂教學外，教師英語個性化的教學方法主要運用在與學生進行基于網絡的互動交流和組織相關的英語課外活動中。教師利用網絡的交互功能可實現一對一的個性化教學，在充分了解學生的學習特點后，教師可為學生量身設計不同的英語學習內容和活動，并通過網絡向學生布置任務和提供指導，引導學生進行大量的符合自身英語學習特點的個性化英語學習和實踐。在組織相關的英語課外活動中，教師可根據英語活動的類型選擇不同的教學方法。
　　5.實施個性化的教學評價
　　建立基于網絡的個性化英語教學評價系統是實施個性化英語教學的基礎和重要保障。從個性化教學的特點及依據學生的學習過程，個性化的教學評價方法包括以下七種：個性分析、契約評價、自我評價、卷宗評價、同伴互評、親師互評及成果展示。根據以上個性化教學評價方法，基于網絡的個性化英語教學評價系統的構成可分為相對應的七個模塊內容。教師可根據不同層次的英語教學來選擇評價模塊，對學生的英語學習情況進行跟蹤記錄，整體把握學生發展的過程，及時調整教學計劃和速度等。如：教師或學生收集英語學習成果（如英語表演、朗誦、演講視頻等作品），利用網絡的共享功能，將這些成果上傳到指定服務器或系統版塊，然后進行教師評價、學生自評和學生互評，使學生在評價作品中獲得成就感和自信心，促使他們更積極地投入到英語學習活動實踐中。
　　參考文獻
　　[1] Altman，H.B.（1972）.Individualized foreign language instruction： Ex uno plura.In H.B.Altman（Ed.），Individualizing the foreign language classroom：perspectives for teachers （p.1-14）.Rowley，MA：Newbury House.
　　[2] 鄧志偉.個性化教學論.上海：上海教育出版社，2002.
　　[3] 程曉棠.任務型語言教學.北京：高等教育出版社，2004.
　　[4] 周宏.個性化教育與學生自我發展.北京：中央民族大學出版社，2002.
　　[5] 夏惠賢.多元智力理論與個性化教學.上海：上海科技教育出版，2003.
　　（責任編輯陳國慶）