英語閱讀教學中語篇銜接和連貫理論的運用

　　閱讀在英語教學中的地位十分重要，它不僅是語言輸入最主要的來源，而且是學生的聽、說、讀、寫方面能力得到提高的一個重要環節。因此，如何才能提高學生英語閱讀理解能力，一直以來是人們普遍關注并亟待解決的問題。筆者認為，在英語閱讀中運用語篇銜接和連貫理論，可以增強學生閱讀的主動性和創造性，從而提高學生的閱讀理解能力。
　　一、語篇的銜接和連貫
　　銜接與連貫作為語篇分析中的基本概念，兩者既有區別又有聯系。銜接是語篇現象，指發話者用來表示經驗和人際方面語言連貫的語法手段；連貫是心理現象，它存在于發話者的頭腦中，無法在語篇層面上找到線索。銜接是語篇的有形網絡，而連貫是語篇整體意義的無形框架。銜接關系是語篇功能的一個組成部分，通過使用照應、替代、省略、連接等銜接手段使語篇在語義上成為一個前后連貫的整體。黃國文認為，連貫不但要依靠語篇表層結構中各個句子之間的銜接，而且要符合語義、語用和認知原則。語篇正是通過銜接手段才實現了它的連貫性。
　　1.銜接
　　銜接是一個語義上的概念，它是反映語篇連貫性的重要途徑。在語篇中，單詞是信息的載體，是最小的語義單位。單詞必須通過銜接的手段才能構成語篇。韓禮德和哈桑認為，銜接是一種語義上的聯系，如果語篇中的某一個部分對另一個部分的理解起到關鍵作用，那么這兩個部分之間就存在銜接關系。銜接手段可分為兩大類：第一類是語法銜接手段，如照應、替代、省略、連接等；第二類是詞匯銜接手段。在語言系統中，銜接對語篇的連貫起著非常重要的作用。在英語語篇中，銜接指的不僅僅是相鄰兩個句子之間的語義聯系，還指能與上下文中相隔較遠的句子構成語義上的聯系。
　　例如：Henry is a good boss in the company，but he is a bad husband at home.
　　這句中出現了兩個銜接關系，一是Henry與he之間的指稱關系，二是反義詞good與bad表現出一種對照關系，也就是同現的反義形式。
　　2.連貫
　　朱永生把連貫看作一個語義概念，是系統功能語言學的語義概念。語篇連貫的基本標準是其意義形成一個整體，并與語境相聯系。任何語篇都是存在于情景語境中的，所以語篇連貫不僅是語篇內部的意義銜接，而且還包括語篇與語境的銜接。連貫存在于語篇的底層，是語篇的無形網絡，所以我們需要把語篇與情景聯系起來，通過邏輯推理來達到語義上的連接。例如：
　　Somebody did a golden deed；
　　Somebody proved a friend in need：
　　Somebody sang a beautiful song；
　　Somebody smiled the whole day long；
　　Somebody thought，“This sweet to live”；
　　Somebody said，“I’m glad to give”；
　　Somebody fought a valiant flight；
　　Somebody lived to shield the right；
　　Was that “somebody”you?
　　在這首詩中，“somebody”出現了9次，即在每一行都有“somebody”，是通過詞的重復來達到語篇意義上的連貫。
　　二、銜接和連貫理論在英語閱讀教學中的運用
　　正如著名語言學家王宗炎所談到的“銜接是詞匯和語法方面的手段，連貫是采用這些手段得到的效果，有的學生看文章，總覺得抓不住重點，摸不出脈絡，往往是由于忽略了銜接和連貫的重要環節的作用”。實際上，每個作者在寫作時都有一定的寫作意圖，每篇文章都有一定的中心思想，作者在安排語言材料的時候必須圍繞著寫作的意圖和文章的中心思想來安排。所以，文章的段與段之間、每一段里的句與句之間必然有一定的內在聯系，即文章的意念聯絡關系，文章正是通過這種關系來達到整體連貫，而表現連貫的手段就是銜接。因此，在閱讀教學中，教師可以把課文中出現的連貫和銜接現象講授給學生，讓他們運用銜接手段，并結合非語言知識對文章進行推理，從而實現深入理解。
　　1.運用照應
　　在語篇中，如果對于一個詞語的解釋不能從詞語本身獲得，而必須從該詞所指的對象中尋求答案，這就產生了照應關系。因此，照應是一種語義關系，它指的是語篇中一個成分作為另一個成分的參照點，也就是說，語篇中一個語言成分與另一個可以與之相互解釋的成分之間的關系。例如：下面一段話Nevertheless，while you cannot expect to gain a good command of English without sustained hard work，there are various helpful learning strategies you can employ to make the task easier.Here are some of them.此句中them指的是語篇上文中指出的various helpful learning strategies，也就是說them和various helpful learning strategies構成了照應關系。因此，在閱讀教學中，教師可以提醒學生注意這些照應關系，這樣學生在理解課文方面也就會容易得多了。
　　2運用替代與省略
　　替代指用替代形式來替代上下文的成分，從而達到既避免重復，又使語篇銜接的目的。例如：
　　A： Mary is very good athandling difficult customers.
　　B：Oh，I don’t think so.（so替代上一句Mary is very good at handling difficult customers）
　　省略指的是為了避免重復，把語言結構中的某個成分省去不提，從而達到簡練、緊湊、清晰的表達的一種修辭方式。語篇中的省略結構，從某種程度上講在句法上是不完整的，但這并不意味著它是不可理解的，因為閱讀者可以從上下文中找到被省略的成分。也就是說，省略結構的出現，本身就預設了被省略成分的存在。因此，閱讀者可以根據閱讀的需要，從上下文中尋找出那些被省略的語言成分來補足省略結構，達到理解的目的。在語篇中的句子層面上，運用省略手段可以使句子成分之間的關系更加緊湊。
　　3.運用連接
　　連接手段就是指在語篇中運用某些連接成分來使語篇中不同成分之間的邏輯關系得到體現。例如：
　　（1）He won the race，and what’s more，he broke the world record.（and what’s more體現遞進關系）
　　（2）At first glance，the idea of an hour without TV seems radical. But it is not radical at all. （But體現轉折關系）
　　通過以上的例子，我們可以看出連接是體現銜接的一種具體形式，是一個語義概念。韓禮德曾經對語篇中連接成分的特征及銜接功能做出過闡述：“人們可以了解句子之間的語義聯系，甚至可以經前句從邏輯上預計后續句的語義”。
　　4.運用詞匯銜接
　　詞匯銜接的形式主要有兩種，即同現和復現。同現關系指的是詞匯共同出現的傾向性。在語篇中，某些詞往往會圍繞著一定的話題同時出現，與之相比，其他詞出現的可能性會小得多。因此，同現關系與語篇范圍的關系非常密切。例如：
　　He told me that in some places customers don’t bargain about prices.（customers，bargain和prices為名詞與名詞的同現）
　　復現指某一個詞以原詞、同義詞、近義詞、上下義詞或概括詞等形式在語篇中重復出現。語篇中的句子之間可以通過這種復現關系達到相互銜接。請看下面的例子：
　　The smokers suffer a lot.In fact，the non-smokers who must breathe the air polluted by tobacco smoke may suffer more than the smokers themselves.（其中的smokers和suffer皆為原詞復現）
　　作為篇章語義學的主要課題之一，銜接與連貫的研究對閱讀理解有著很大的幫助、促進作用。筆者發現，在英語閱讀教學過程中運用銜接與連貫理論，不僅有助于學生對語篇的理解，而且對提高學生的閱讀理解能力也有很大的作用。因此，銜接和連貫理論對語篇理解的作用是值得重視的。
　　參考文獻
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　　（見習編輯郭振玲）