多元智力理論與語文教學整合初探

　　一、訓練聽說讀寫能力，發展言語—語言智力
　　言語—語言智力主要是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說服、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。聽、說、讀、寫都是語言行為，聽、說、讀、寫的訓練都是語言訓練。因此，把培養學生的聽語、說話、閱讀、寫作的能力與促進學生言語—語言智力發展加以整合，恰恰是優化語文教學的策略之一。
　　良好的聽語能力是人們獲取知識的主要途徑之一。其內涵既包括對語音的辨識能力，又包括對語義的理解能力和對話語的品評能力。在教學中，語文教師可以結合閱讀教學、說話教學和寫作教學甚至安排專門的聽話訓練課訓練學生有效傾聽，在聽的過程中引導學生辨別語音、判斷主要內容、抓住中心主題，積極勾畫心理圖式，在聽后針對重點概括總結。
　　要培養學生有效“說話”的能力，語文教師有必要成為有效說話的典范，如能再為學生交談或討論創設一種輕松的氛圍，設計開放或有趣的問題，學生“說話”的欲望就會一觸即發。
　　在進行閱讀訓練時，教師必須了解學生的發展層次與興趣差異，培養學生資源意識，鼓勵他們在涉獵課外知識的同時，學會在龐雜繁蕪的資源里篩選他們感興趣、適合各種發展水平的閱讀資源。
　　教師有必要為學生樹立有效寫作技巧的示范，并不失時機地為學生示范特定的寫作技巧，如：如何選擇主題，如何利用素材。在寫作訓練時，教師可以把寫作的筆觸擴大到其他學科領域，讓學生根據自己的興趣選擇最適合自己的主題完成主動的情感傾瀉。
　　二、促進邏輯數理智力，指導文學教學
　　邏輯數理智力主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。語文屬于文科，似乎與邏輯數理沒有關系。其實不然，語文學科不僅同樣擁有某些如排列、組合、對稱等的數學概念，而且語文學習的內容（語言與文學）本身就是一條條言之有序、條理清晰的“語鏈”。因此，數理邏輯思維是語文教學特別是文學教學必不可少的思維方式。而數理邏輯智力核心能力中的歸納推理能力、演繹推理能力和對信息的判斷能力與語文學習有著密切的聯系。
　　在文學教學中，教師可以采用不同的提問策略，設置開放性、蘊含懸念的問題，讓學生運用歸納和演繹推理方法大膽預測或改變邏輯結果，這既可以增強學生的邏輯思維能力，又能夠調動學生的求知興趣，從而使邏輯數理智力在語文學習中發揮更大的作用。
　　三、運用視覺空間智力，創設視覺化的語文學習環境
　　視覺空間智力指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。現今大多數教學活動都是在教室內完成的，雖然多年來教師和學生對于教室的明亮度、整潔度等都有一些要求，但很少有人能夠將教室看成是一種學習工具，花費心思去開發它的潛在價值。若把視覺效果視為教室環境的組成部分，教室就會成為更具吸引力的教學輔助性因素。
　　視覺化的學習環境就是師生利用教室和課堂中的一切因素提高教室視覺效果所創設的能夠啟迪學生視覺活力的學習情境。在語文教學中，我們可以通過形象化學習材料、強化周圍環境的刺激、轉換座位視野、進行非語言的溝通等方法嘗試這一創設。近年來，微格教室、多媒體教室、專門教室建設的突飛猛進，為教師利用教室形象化學習材料提供了更好的條件。
　　四、營造音樂環境，激發創意寫作
　　音樂智力主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達思想情感的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應用于開發個體各種智力與潛能，而青少年學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，教師從課文實際出發選取適當的音樂，或設為主題音樂，或設為背景音樂，就可以更好地把學生引入作品的世界，便于學生深入地理解和感悟。此外，音樂活動還可以激活學生多方面的靈感和創造意識。
　　在寫作教學時，學生常常抱怨不知從何開始或怎么開始。我們可以嘗試用音樂啟發學生的意象和感受，釋放潛在的創意能量，讓他們在輕松、熟練的創作中，享受更大的樂趣。當播放情節性音樂如《梁祝》，學生會聯想到梁山伯與祝英臺由相識、相知、相戀到殉情化蝶的凄婉愛情，教師加以引導，學生就不難豐滿人物性格、完善故事情節、重現千古愛情絕唱。
　　五、加強動態訓練，讓語文課“活動”起來
　　身體運動智力指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想情感和解決問題的能力，包括聯系“身”和“心”，使身體得以完美展現的能力。在教學中，身體的活動與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關。有資料顯示，在整個學習過程中，只有10%的知識是從讀中學到的，20%的知識是從聽中學到的，30%的知識是通過看學到的，而70%的知識是從讀、看和說的協同中學到的，而90%的知識是通過一邊肢體動作、一邊說學到的。在教學中，把角色扮演、教室游戲等動覺游戲運用于語文課堂，能夠鍛煉學生的肢體語言、口語和書面語，促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。
　　讓學生扮演課文中的不同角色，既有利于促進學生個性的張揚，又有利于調動學生學習的積極性，使學生在動中學，并使所學知識在具體的運用中得以鞏固提高。將游戲引入語文課堂，能夠把學生從沉悶的教學中解放出來，讓他們在教師的引導下，積極動腦、動手、動口，真正成為活動的主體、學習的主人。游戲的形式很多，如拼圖拼字游戲、信息傳遞游戲等，只要能兼容語文的特點，培養學生的參與意識，激發學生的學習興趣，語文教學都可以采用。
　　六、開展合作學習，豐富語文學習方式
　　加德納把人際關系智力界定為與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的方法就是開展合作學習。因為合作學習不僅能夠創造輕松自如的學習氣氛，降低學生的焦慮程度，而且能夠促進學生之間、學生與教師之間多元文化的發展。語文學習是母語學習，其內容包羅萬象，形式豐富多樣，具有較大的主觀性、開放性和實踐性，這就為合作學習在語文學習中的開展提供了廣闊的空間。
　　由于個體的差異性和文本意義建構的多元化，對處在合作學習中的學生來說，個體間的分歧與沖突不可避免。如果教師要求學生不發生沖突，不僅做不到，而且可能阻礙學生個性的發展。我們應該看到沖突也具有建設性的一面，當語文合作學習出現沖突時，我們可以利用沖突的整合、激勵、釋放作用，通過“同伴調解”、“同學仲裁”協調分歧，通過教師控制誘因的方法組織合理的積極沖突，避免沖突的負面效應。
　　七、開啟自知—自省智力，養成語文自主學習習慣
　　自知—自省智力是建構正確的自我知覺的能力，主要指認識、洞察和反省自身的能力。新匯流課程方案的編制者認為自知—自省智力是令人終身受益的生存技能，它對于我們制定目標、獨立工作、調節情緒和應對困難等都有著重要的意義。但是，以傳統智力觀念為基礎的語文應試教育忽略了這種智力的存在，學生幾乎被全部剝奪了思考和反省的時間。
　　語文學習特別是文學作品的解讀具有很大的開放性，強調個人的認同與價值。如果學生自知—自省智力較弱，那么學生可能難以完成文本意義的建構。因此，在語文教學中開展自主學習，不僅對自知—自省智力的發展，而且對學生語文素養的養成都有巨大意義。首先，我們應該打破“教師中心、教材中心、課堂中心”的禁錮，主動創建一種平等、民主、合作的新型師生關系，為學生提供“自主學習”的良好氛圍。其次，善于發現學生的優點并及時給予肯定和贊美，讓他們時時感受到老師的關注和鼓勵。再次，恰當把握學習的難度，使其落在學生的“最近發展區”，讓學生在缺乏成功體驗的語文學習中盡可能多地享受成功。最后，教師還要適時地幫助學生學會多途徑尋求幫助，并以日記、隨筆、心得體會等形式把思考結果記錄下來。在這樣的學習中，學生既學會了思考學習，又學會了交流合作，既獲得了獨特的個人體驗，又分享了見仁見智的智慧結晶，多元智力和語文素養都可以得到充分發展。
　　八、敏銳觀察技能，改善自然智力
　　自然智力指觀察環境（自然環境和人造環境）中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。學會觀察的方法是進行有效觀察的前提。在教學中，我們可以通過閱讀傳授學生觀察的方法。語文教材中有許多記敘文、說明文都是作者經過細致入微的觀察和縝密的思維寫成的，這給我們提供了豐富的觀察經驗和方法。語文教師可以借鑒教材中的典范，通過剖析作者的觀察方法達到傳授觀察方法的目的。
　　寫作既是應用觀察方法，也是培養觀察能力的重要途徑。教師可以投影圖畫，也可以借用教室里名人頭像，讓學生仔細觀察，用準確的語言描摹出來。教師也可以讓學生以《三雙手》為題作文，通過對比仔細鑒別三雙手之間細微的差別，找出它們的各自特點，從而培養學生認真細致觀察的習慣。
　　對于語文學科而言，教師應根據學生的個性特點，在教學中整合多元智力參與學習的活動，視、聽活動相交替，說與動相結合，模擬生活，合作學習，讓學生在情感體驗中學習語文、運用語文，使每個學生都能自信地學習，愉悅地發展。
　　參考文獻
　　[1] 李海林.言語教學論.上海：上海教育出版社，2002.
　　[2] 黃遠振.論多元智能理論與英語教學的整合.課程·教材·教法，2003（11）.
　　（責任編輯王穎）