體育教學:我們忽視了什么

　　一、忽視了教師行為的“多維職責”
　　學生的學習行為習慣，在一定程度上取決于教師的正確引導。忽視教師行為的“多維職責”，職業學校、高中、初中學生都存在此現象，而在小學體育教學中更為嚴重。那么，當體育教師接收新生班級時，應該怎樣去引導這些可愛的學生，讓他們從內心深處愛上體育運動，參加戶外運動呢？諸如打排球、踢足球、打乒乓球等。怎樣通過比較系統的教學，讓這些中國未來的主人較熟練地掌握1～2項運動技能（《體育與健康課程標準》水平五、水平六的學習目標）呢？憑心而論，為數不少的體育教師，在課堂上只是按固定的教學內容完成教學任務。其他時間，很少會帶領同學們去活動、去游戲、去玩耍。也許有人會有以下一些理由：一是體育教師授課班級多，學生人數多，難以全部照顧到。二是學生學習任務重，沒有參加活動的時間。三是學校領導未必能同意去組織開展活動。其實，捫心自問，問題都不在這里。問題在于：我們教師心中是否有學生，是否衷心希望自己的學生愛上體育運動，是否真正關注關心學生的健康成長。有的教師在課堂中言語過激，行為暴躁，學生唯恐躲之不及，何來喜歡；有的教師著裝行為不拘小節，體現不出自己的外在美，給學生的印象很差；有的教師在課堂上得過且過，不把教學放在心上，學生學不到多少知識。再者，課堂內外，不與學生做互動游戲，學生難以體會到體育的快樂，更不必說養成體育鍛煉的良好習慣了。長此以往，培養學生親近體育，愛上體育的最佳時機，就一個一個地從我們手中溜走了，導致學生單弱的背影與體育越來越遠。
　　二、忽視了學生活動的“運動質量”
　　冷靜地看，現在的體育課堂學生普遍存在運動密度不夠、心率指數較低的現象。這一問題，在職業學校和普通中小學尤為嚴重。有些教師，為了減少麻煩，確保“同學們人身安全”，因而降低授課風險，課的練習容量減少了。一堂本可以熱熱鬧鬧、生龍活虎的體育課，卻只組織同學們做1～2個普通的游戲，就匆匆收場，就算完成了教學任務。有些教師，不鉆研教學手段，不用心設計教法，不合理布置場地器械，不親自做動作示范或動作不規范、不到位，對體育器材的使用越來越少；而僅有的運動，其練習方法也很簡單。于是，一堂課松松垮垮應付了事，結果就是學生運動量不足。如此，增強學生體質，從何談起？有的教師，為了追求學生自主合作，采用所謂的探究學習方法，名義上是發揮學生個性的特長，其實是放任自流。還有的教師，采用“現代放羊式”教學，給學生發幾個球，讓學生自由活動。學生自由，教師更加自由。以上這些教學行為，其實并不在少數，但多數并沒有得到重視和有效糾正。
　　三、忽視了教師的“動作示范”
　　走進校園，我們可以看到，不少體育課，教師發幾張學習紙、動作圖片，就讓學生按圖自學，分組合作，“探究學習”。本應由教師進行的必要的動作示范，竟然不做了。即使做，動作的技術含量也極低，學生失去了必要的動作技術學練的機會。反過來，教師卻一味對學生進行激勵性的評價，“你真聰明、你很棒……”的詞語滿天飛。產生這種現象的原因，主要是教師害怕被人戴上一頂傳統教學方法的“帽子”。在教學中，好像只有讓學生自學自練，讓學生去探究，去發現運動技術，才能體現出自己的教學是在貫徹《體育與健康課程》標準。其實，體育運動技術是基本固定的，一般是不允許我們后人再去發明創造的。教師運用講解法、示范法，恰恰是最重要的教授方法。如果把講解法、示范法當作注入式教學而單純地加以否定，也是不符合學生獲得系統運動技能的教學規律的。講解法、示范法只要運用得當，能使學生更快地提升自己的運動技能。譬如，上排球課時，教師只要做好以下幾點：教學目標明確、教學內容能結合學生實際、動作示范準確、技術動作講解清楚、學生技術學習安排充分，就非常有利于學生掌握排球的運動技能。正因如此，講解法、示范法在世界各國體育教學中仍然被廣泛運用著。
　　四、忽視了教學內容的“設計深度”
　　這兒有一個困惑：體育教學中教師教什么，學生學什么？直白地說，體育課堂上學生學習的是運動技能。課改之前，教學內容由于“一盤棋”、“一刀切”，顯出統一化的弊端，束縛了教師的手腳，這是不爭的事實。課改之后，“教學目標統領內容”，這樣靈活的教學內容安排機制下，我們做得又如何？是如何靈活安排教學內容的？有的教師認為，體育課應該讓學生自己玩、自己運動，出汗了就達到了鍛煉效果。課堂內容也要迎合學生的興趣，大部分時間安排自我活動，剩下的技能教學不過是走走過場，因而就產生了“放羊式”教學的翻版——“活動式”、“休閑式”、“游玩式”教學。還有的教師，他們只把無傷害性的、簡單的、單一游戲性的、學習難度小的、技術技能簡單的活動和運動，作為教學內容。如此種種，導致教學內容從“不靈活”的極端走入“太靈活”的極端。于是，新問題暴露了：教學內容依然沒有符合學生的身心特點，低運動量的學習、運動根本無法刺激學生的身體機能，無法起到強身健體的作用。從發展的眼光來看，我們不能減少運動技能的教學，不能讓學生缺少學習技術的過程，否則，學生的運動能力將無法得到發展，更不可能增強學生體質。
　　五、忽視了學生體質的“個體差異”
　　人如樹葉，各不相同。有的學生，身體素質過硬，學習運動技術就進步快；有的學生，特別是胖瘦高矮體型的特殊學生，身體素質較差，掌握動作技術便慢一些。但在實際課堂教學中，有的教師對學習進步快的學生倍加關注，對學習困難的學生卻很少關心。這樣強烈的反差，使學生的學習差距越來越大。久而久之，學習困難的學生逐漸產生懼怕心理，不敢獨立學習技術，不敢獨立完成動作，他們害怕別人笑話自己。由于課上沒有掌握技術，課后又不愿意進行自學或是復習體育課上學習過的內容，如此惡性循環，12年下來，不喜歡體育、不喜歡運動的孩子越來越多。這種現象，在現實生活中比比皆是。這樣痛心的結果，難道我們教師沒有責任？其實，在學生的學習過程中，教師只要注意加強分層教學，給予這些“學困生”一點點關心，他們還能成為“體育”的厭惡者嗎？如果教師懷著一顆愛心，熱情地幫助他們，他們也不至于成為“體育運動”的旁觀者。
　　六、忽視了課外活動的“師生互動”
　　當今的學生確實是受到學習時間緊、學習任務重、營養過剩對身體造成影響等因素的干擾，學生的身體素質在下降，但按照教育部的規定學生在校是有一定活動時間的，事實上，教育部提出的“每天活動一小時”的號召，各學校也在努力貫徹落實。例如，開展做廣播操、做眼保健操、大課間與小課間運動。可是，我們邁開步子，去校園觀察一下：學生在這些時段的活動中，能去現場指導，或參與到活動中的，有幾位體育教師？為孩子的活動認真設計一些練習方案的，有幾位體育教師？為孩子的活動千方百計自制器械的，有幾位體育教師……這些現象都說明，我們教師在學生課外體育活動時，盡心不夠，消磨了學生的鍛煉激情。
　　七、忽視了對學生的“客觀評價”
　　航標的作用，是誰都清楚的。可惜，近幾年課堂教學評價走進了新的誤區。有的教師，過分強調體育的心理健康和社會適應性，忽視了體能效果的增強。教學中，只追求學生玩得痛快，玩得開心，課堂氣氛活躍，為此甚至取消中長跑練習，取消對學生練習強度、練習密度的評價。大家都知道，教學評價的內容，既要有學生練習強度、練習密度、掌握技能程度的評價，也要注重對學生的態度、心理和行為的評價，兩者不可偏廢，這樣才能使我們的學生真正健康發展。但在當今校園，激勵性評價過多。有的教師大量運用表揚與夸獎，聽不到批評或缺點，而且大多評態度，少數評技能，或者干脆不評技能，言過其實。這樣做，只能給學生以不真實的信息反饋，不利于學生的健康發展。新課標要求對學生學習成績的評定包括學生自我評定、組內互評和教師評定，但在實際教學中自我評價時學生往往給自己評高分，這個問題教師重視了沒有？組內互評時，大家相互打高分，教師點評了沒有？其結果是自評、互評失去了新課標的初衷，失去了實際評價的意義。
　　八、忽視了健康標準的“嚴肅測驗”
　　在體育課中進行考試與測驗的次數不少，每個教學單元學習結束的考核、《學生體質健康標準》的測試、運動會上綜合素質的達標等，一學期下來，測驗項目達六七個之多。根據筆者的調查，很多體育教師在成績測試中，對成績把關不嚴。有時明明不達標，卻出于各種原因，無原則地遷就學生，得過且過，結果上報的每個學生體育成績都不差。甚至有的學校，上報《學生體質健康標準》測試數據時，教師自己編造數據，或者拔高數據，欺騙上級領導，欺騙家長和學生。如此作為，這些純潔可愛的孩子，會產生“無論我的體育課體育活動怎么樣，老師都會給我一個好成績”的錯誤思想。其結果，傷害的是學生的身體健康。
　　（責任編輯張茂林）