錯誤分析理論及其對外語教學的意義

　　一、引言
　　隨著全球經濟一體化進程的到來，英語正以前所未有的態勢影響著我們生活的各個方面，成為人們特別是青年學生的一項基本生活的技能。學生在英語學習過程中，會不可避免地出現語言錯誤。學習過程中出現語言錯誤是外語學習者內化目的語規則的必經之路。錯誤分析理論通過對學習者所出現的語言錯誤進行分析，揭示出學習過程中的一些普遍規律，并從理論上加以闡述。教師通過分析錯誤可以了解到學生在學習過程中出錯的原因和錯誤類型，對不同的錯誤采取不同的糾正方法，從而提高學生學習語言的效果。
　　二、錯誤分析理論的概念
　　20世紀中后期盛行對外語語言錯誤的研究。Robert Lade的對比分析在六十年代初、中期被廣泛應用于對第二語言和外語學習者錯誤的研究。對比分析通過比較學習者的母語和目標語這兩種語言來探求他們之間的異同。但到了六十年代后期，英國應用語言學家科德在1967年發表的《The Significance of Learners Error》一文中提出錯誤分析理論，對學習者在學習過程中的錯誤進行系統性分析研究，從而確定其錯誤的來源，為教學與學習過程中進一步消除這些錯誤提供依據。錯誤分析理論認為，外語學習者在學習一種新語言時，也像兒童學習母語一樣，對目標語做出各種假設，并不斷在語言接觸和交際使用的過程中檢驗假設。在這個學習過程中，錯誤不僅是不可避免而且還是必要的，因為它反映了學習者對目標語所作的假設與目標語體系不符時出現的偏差。通過觀察分析這些錯誤，教師可以了解學習者如何建立假設并檢驗它，了解外語學習者學習的方法和對目的語的熟悉程度。
　　三、 錯誤分析理論的應用
　　1.錯誤的分類
　　在學習外語過程中，學生出現的語言錯誤有三類：
　　（1）第一階段：系統前階段錯誤
　　新語言系統形成前的錯誤主要是因為新語言學習尚處于初期，對于語言的規則還不清楚，學習者有了某種交際意圖，但又尚未掌握好表達這種意圖的方式。
　　（2）第二階段：系統階段錯誤
　　系統錯誤是新系統正在形成期間所犯的錯誤，犯這種錯誤的原因主要是對已知規則提出假設的錯誤，從而導致在語言規則運用時犯錯。這時學習者正處于實現內在化的過程中，系統規則已基本形成，但學習者對其理解并不完整。這類錯誤主要是語言錯誤。
　　（3）第三階段：系統后階段錯誤
　　系統后錯誤是語言系統形成以后的錯誤。學習者犯這種錯誤，主要是因為他們雖然已經掌握了較完整的規則并且能夠運用，但還沒有養成習慣，由于一時疏忽或暫時忘記這一規則而犯錯，對于這種錯誤，英語學習者既能自己解釋又能自行改正。
　　2.錯誤的來源
　　（1）語際遷移
　　語際遷移是指本民族的語言向第二語言的遷移。它可分為正遷移和負遷移。正遷移對于第二語言的學習有積極的促進作用，而負遷移又被稱為語言干擾，經常會使得學習者犯錯誤。
　　（2）語內遷移
　　語內遷移是指目的語內部的遷移。在二語習得的早期，語際遷移是學習者主要的錯誤來源，而當學生逐漸對第二語言加深了解后，語內遷移就變得越來越明顯。語內的負遷移成為造成語內錯誤最重要的來源。學生在英語學習過程中經常會使用“Many childs study in the classroom”，這就是由于語內負遷移所引起的錯誤。
　　（3）心理認知因素
　　心理認知因素是導致語言學習者在學習過程中出錯的重要原因之一。英語學習者的智力水平、學習動機、記憶力的好壞、身體情況、學習興趣以及情緒的好壞等等都會導致錯誤的產生。
　　（4）交際策略
　　當學習者在一些場合要用英語表達他的思想，但是這一需求由于其現有的語言知識和技能有限不能完全滿足，他就會求助于交際策略。有些交際策略如回避、釋義、語言轉換等，都是錯誤發生的根源，會導致犯用詞不當等錯誤。
　　（5）教學外部因素
　　外部因素是導致錯誤的因素之一，這里的外部因素主要是指教材、課堂和教師。教材如果不完善，教師知識結構有缺陷和教育方法失當，也會造成學習者產生錯誤。
　　3.糾錯的策略
　　根據糾錯實施主體的不同，錯誤糾正有三類方式。
　　（1）教師糾錯
　　教師在糾錯的過程中要兼顧學生的個體差異，同時可以根據不同學習水平的學生采取不同的糾錯策略。教師還應創造一種平等的、輕松愉快的課堂氛圍，以便減輕學生的心理壓力，消除學生的“情感障礙”，保護學生的自尊心。教師還應快速糾正錯誤，保證課堂教學的連續性。
　　（2）學生自我糾錯
　　當學生出現語言錯誤時，教師不必急于糾錯，而是留給學生一定的思考空間，并適當加以提醒，這樣能夠讓學生在不傷害自尊的基礎上自我糾正錯誤。這樣的糾錯過程能夠使學生對所犯錯誤印象深刻，有助于學生牢固掌握所學知識。
　　（3）學生相互糾錯
　　學生相互之間進行錯誤糾正是一種非常有效的糾錯方法。這種方法可以讓學生獲得思考、聆聽并與同學交流的機會，從而不再僅僅依賴于教師。
　　四、錯誤分析理論對外語教學的意義
　　1.錯誤分析理論揭示了學習者二語習得過程是有規律的，而外語教師掌握這個規律對提高學生學習效率和改進整個外語教學有極大的作用
　　學習者內化目的語規則過程就是不斷犯錯、認錯和改錯的過程。錯誤的產生不是單一的，外語教師要正確認識并區別對待學生的錯誤，對不同類型錯誤采取不同態度和糾錯方法。
　　2.錯誤分析使我們了解到除語言因素外，各方面的環境因素也是不可忽視的重要因素
　　應用語言學家Dulay和Burt曾經說過：“不犯錯誤是學不會語言的。”因此，在外語教學中，教師對學生的語言錯誤不應過分挑剔，而是應該采取一種寬容的態度。外語教師在教學過程中應調動學生的學習積極性，使學生在輕松、愉快的氣氛中學習。
　　3.錯誤分析為教學活動提供了實際的幫助，它向外語教師提供了信息反饋
　　教師應以科學的眼光看待學生出現的錯誤，了解和分析學生出錯的原因和類型，根據學習者學習過程中的薄弱環節，采取相對應的教學方式，從而提高教學效率。尤為重要的是，外語教師還可以通過錯誤分析檢查自己的教學計劃是否合理、教學方法是否合適、教學活動是否有效、所講授的教學內容是否恰當、課時安排是否科學、所選教材是否合適等。
　　五、結語
　　錯誤分析作為應用語言學的一個重要部分，已經成為外語教學和研究的重要手段。正確運用錯誤分析理論，正確對待語言學習過程中出現的錯誤，對于我們提高教學質量、科學地進行研究性教學活動、更卓有成效地幫助學習者提高外語水平都具有十分重要的意義。
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