新課程背景下歷史課程資源的有效整合

　　課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革中的一項重要內容。一般認為，課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。就歷史學科而言，它是一門綜合性很強的人文學科，涉及的知識面比較廣泛，使其擁有豐富的課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。歷史課程資源是歷史教學的載體，對這些課程資源進行有效整合是提升歷史教學效益的基礎。那么，如何在教學中對豐富的歷史課程資源進行有效整合就是一個值得探討的問題。筆者曾多次帶歷史專業學生進行教育實習，對中學歷史課堂教學體會頗深。
　　一、整合教材資源
　　歷史教材是歷史課程資源的核心，是最基本的課程資源，是歷史教學的主要依據。但教材只有體現時代發展的要求，在體裁、內容等方面有所創新和突破，才能發揮其核心課程資源的作用。實際上，在教學過程中，教師和學生會發現教材中存在某些缺陷，即使是新版教材，由于受教材編制體制、編者知識和認識水平以及思想觀念等條件的限制，也難免會有不足之處。因而，歷史教師在課堂教學中就不能僅僅局限于教材的內容，更不能受制于教材所設計的順序來組織安排教學，這就需要教師在教學中調整教材結構，挖掘教材資源，增加新知識和史學前沿信息充實教學內容，使教學跟上時代的步伐。
　　在使用教材時，鼓勵學生質疑，打破教學過程中求同思維的傾向。一是對教材中的缺陷或錯誤提出質疑。二是對教材的某些觀點提出質疑。隨著歷史學科研究的不斷突破創新，歷史教材明顯存在滯后性。學生通過對史實的了解，在頭腦中形成一定的認識，再把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點，對教材中沒有下結論或結論模糊的地方，在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材中的某些觀點或結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，并結合史實進行分析和論證。學習的能力就是在不斷對現有的知識提出疑問，敢于挑戰前人對知識、概念及定義的定論中提高的。因此，學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。
　　二、整合學科資源
　　歷史學科是一門涉及內容廣泛的學科，在歷史教學中，教師必須重視各學科之間的滲透、交叉和綜合，以本學科知識為載體，聯系其它學科中與之相關的知識，巧妙地把各學科的知識融會貫通到教育教學中，使其服務于歷史教學。以歷史學科為例：政史結合，發揮政治理論的指導作用，引導學生用歷史唯物主義和辨證主義的基本原理解釋歷史現象，探求歷史規律，深刻地認識歷史問題，如對重大歷史事件和重要人物的評價、對現實的看法、對宗教的理解等，從而獲得正確的概念。文史結合，以史結合文，以文挖掘史，在歷史教學中滲透文學知識，豐富歷史教學內容，聯系中學語文課中提供的相關歷史材料，增強學史興趣，兩者相得益彰，相輔相成。據不完全統計，人民教育出版社出版的初、高中語文教材中，現代文、文言文中屬歷史性的小說、詩歌、雜文、寓言等體裁的文章有—百多篇，其中高中部分直接涉及中學歷史教材的就有三十多篇，這些課文從不同角度、不同層次反映了某些特定的歷史現象，為歷史教學提供了良好的素材。史地結合，充分利用地理知識為歷史教學服務。任何歷史事件，必然發生在一定的時間和地域，任何一個地域必然有它的過去和現在。地域見證了歷史的發展，歷史把這一地域的過去和現在聯系起來。讓學生認識地理環境對人類社會發展的作用及人類歷史的發展變化對地理環境的影響。
　　學科資源整合，有利于學生掌握各種知識的相關性及知識之間的連接點，從不同方向、不同層面去思索思考問題；有利于學生探究知識及多維的、靈活的、創造性的思維能力的生成；有利于學生iMDfICAdxuTZxx0luXbfe/FqgZw+ToUtnpfSBUJaniM=學習能力的培養和綜合素質的提高。跨學科知識的綜合是學生學習能力強化的一個重要體現。
　　三、整合網絡資源
　　網絡可以為歷史教學提供豐富的資源。隨著現代信息技術的發展，各種與歷史教學有關的多媒體課件、遠程教育中的歷史課程等逐步被引入歷史課堂。特別是互聯網提供的古籍文獻資源數據庫、在線歷史文獻數據庫、歷史教學信息網絡、歷史信息資源網站和圖書館、博物館網站等，為歷史教學提供了豐富的信息資源。網絡信息資源結合多媒體技術應用于歷史教學，在內容上達到文字、圖像、聲音、視頻等多種媒體高度集成；在結構上采用超文本的快速鏈接和友好互動；在時空上可以隨時擴充與全球共享。使歷史教學突破時空限制，拉近了歷史與現實之間的時間距離，實現了課堂教學的大容量和多信息，大大地促進了歷史教學內容的呈現方式、學生學習方式、教師教學方式以及師生互動方式的改變，有助于歷史教育教學改革的進步。
　　但是，歷史教學的發展對歷史教師的信息化教學能力也提出了更高要求。歷史教師不僅要學會搜集豐富的網絡資源，而且要對其進行篩選、整理、提煉。所選用的教學資源，一定要緊緊圍繞教學目標，必須覆蓋教學重點。不能為了吸引學生，而將大量的網絡資料羅列在一起進行簡單堆積，缺乏對無關信息的過濾和必要的剪切；不能將網絡資源等同于教學資源；不能純粹地為了使用而使用信息技術。總之，在實際利用網絡資源時，要重視信息化歷史課程資源利用的實際效果，才能達到優化歷史學內容，促進學生對歷史學習的理解，提高歷史課堂的教學效率。掌握和運用現代媒體進行教學是教師職業技能的一個重要表現。
　　四、整合鄉土資源
　　鄉土歷史課程資源獨具地方特色，具有濃郁的地方生活氣息，是學生最熟悉、最感親切的課程資源。鄉土歷史課程資源內容豐富，如當地英烈人物及他們的事跡；當地的歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館，以及蘊藏豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀；當地民間流傳的故事、傳說、音樂、舞蹈、服飾、工藝、信仰、風俗習慣等。而這些貼近地方、學校、學生實際的課程資源卻無法納入統一的課程標準和由此開發的教材中，因為教材是根據國家課程標準及大多數地區的國情編制的，其著眼點主要放在全國歷史發展的總進程、主線索上，很多地方史和民族史的內容在全國通用課本中不可能一一敘述，即使有所涉獵，也往往是點到為止，語焉不詳。因此，在教學實踐中根據教學目的、教學內容，適當補充、有機穿插一些鄉土歷史內容，可補全國通用課本之所略，豐富歷史教學的內容，激發學生學習的興趣和愿望。
　　五、整合人力資源
　　在諸多課程資源中，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。而教師和學生這對具有能動性的人力資源所起的作用最大，是歷史教學資源開發的主體。處理好教師、學生與其他各種教學資源的優化組合，是提高歷史課教學質量的重要條件。
　　歷史教師不僅是最重要的教學資源的利用者，更是最重要的教學資源之一，教師的素質狀況決定了教學的效果。每一位教師都有自己的認知策略、思維習慣和工作方式，有自己的生活經歷和教育背景，有自己的經驗、興趣、愛好、專長和個性特征等，在教學中也會有不同的風格，這些都會對學生的學習產生潛移默化的影響。教師的活動和作用，是作為一種環境資源支持學生的學習的。因此，教師要不斷學習專業知識和教育教學技能，用現代教育理論、新課程理念進行反思，在探索中不斷求得發展和創新。
　　教學過程是師生交往互動的過程，在這個過程中，教師作為主導，作為課程的實施者、組織者，是其他課程資源發揮作用的關鍵。而學生作為課程的主體之一，對教育教學具有能動作用，學生的自身素質與學習興趣直接影響課程目標的實現。在教學交往中，教師的謙虛、友善、公正、真誠、寬容、幽默等品質，可以使學生的向師性大大增強。師生關系是一種條件性課程資源，也是一種隱性課程資源，它雖然不是歷史教學的直接內容，但是它對歷史教學的效果具有重大影響。建立良好的師生關系，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，是歷史課程資源中不可或缺的一個重要環節。總之，教師的個人經歷、學生的前認知經驗以及在互動過程中產生的思想、情感態度，都是一種特殊的課程資源。教學中整合這些“人力”課程資源，引導學生積極探究，讓教師、學生既成為課程資源的貢獻者，又成為享受者。
　　綜上所述，在新課程標準的理念下，有效地整合歷史學科的課程資源，對于激發學生的學史興趣、對于學生自主學習能力的培養、對于學生人文素養的提高、乃至于對教師自身素質的提高都具有重要意義。
　　參考文獻
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　　[2] 杜芳.對信息化歷史課程資源有效利用的思考.中國電化教育，2009（4）.
　　（責任編輯任洪鉞）