淺談新課標表述“語文素養”理念的幾點不足

　　作為指引義務教育語文新課程改革的綱領性文件，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”）提出了許多非常重要的語文課程新概念與新理論。“語文素養”就是其中之一。而且，“語文素養”并非一個普通的新術語，它代表了語文新課程的總目標與核心理念。
　　新課標對于“語文素養”理念的表述確實還存在一些明顯的不足。這對于語文新課程改革的實施必然是相當不利的。所以，我們有必要對新課標在表述“語文素養”理念方面的缺憾進行一番認真的反思，以利于未來國家相關部門修訂新課標時進行相應的補充和完善。
　　一、新課標沒有明確表述“語文素養”的定義
　　新課標中關于“語文素養”理念最重要的表述是“前言”中的兩段話：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”（見“課程性質與地位”部分）；“全面提高學生的語文素養。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”（見“課程的基本理念”部分）
　　從以上表述中我們不難看出，新課標是直接把“語文素養”作為語文課程的總目標和最重要的核心理念提出的。但是，“語文”和“素養”這兩個詞語組合而成的全新名詞“語文素養”究竟是什么含義？新課標在提出它時并沒有做任何解說（新課標后文也沒有出現補充解釋）。
　　而比較權威的由語文課程研制組編寫的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》也只是在比較“語文能力”與“語文素養”這兩個概念時對“能力”和“素養”進行了闡釋并解釋了“語文素養”的構成要素：“‘能力’是指人能勝任、能完成某項工作的自身條件（應該包括心理和生理條件），重在‘功用性’。‘素養’是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。”；“《語文標準》所提的‘語文素養’包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。”[3]顯然，課程研制組的專家們在此并沒有對“語文素養”的定義給出任何能夠讓人解惑的最基本的“解讀”。
　　正是由于新課標缺乏對“語文素養”定義的表述，再加上給這樣一個新概念下定義本就具備很大的難度，只有少數學者能夠根據他們對新課標的理解，見仁見智地提出“語文素養”的定義。例如：
　　有學者認為，“具體地說‘素養’就是人通過長期的學習和實踐（修習培養）在某一方面所達到的高度。‘語文素養’就是語文學科所達到的‘素養’，即在語文課程學習的過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的語言成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。”[4]
　　有學者認為，“語文素養是指學生在語文方面表現出的‘比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀’，融合了語文課程的整體目標追求。”[5]
　　但是，由于新課標沒有為這個重要的全新概念給出任何具體的定義性解釋，再加上少數學者的觀點傳播范圍及影響有限，廣大語文教師怎能對此形成一致的明晰理解呢？
　　所以，沒有明確表述“語文素養”的定義是新課標在闡述“語文素養”理念上第一點明顯的缺憾。
　　二、新課標沒有明確表述“語文素養”的構成要素
　　從以上所引新課標對“語文素養”的基本表述，我們還可以看出，新課標也沒有對“語文素養”的構成要素進行明確的解說。它只是在闡述“全面提高學生的語文素養”理念時對此有一些若明若暗的暗示，并沒有條理清晰地直接給予解說。人們所能做的只是從中大致體會“語文素養”所包含的要素而已。這就造成了眾多的專家、學者、教師對“語文素養”的內涵眾說紛紜，莫衷一是。例如：巢宗祺等主編的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》指出：“‘語文素養’包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。”[3]
　　倪文錦主編的《初中語文新課程教學法》指出，語文素養主要是由四個層次構成的：第一個層次是顯性言語行為（聽、說、讀、寫），第二層次是支配言語行為的“智能因素”（語言知識、言語技能、語文感情和語文思維），第三層次是參與支配這些行為的直接心理因素（語文動機、情感和態度、語文習慣和語文行為意志），第四層次是言語行為的內外背景（言語主體的思想品德修養、文化知識積累、智力水平、人格個性、語言環境）[6]。
　　王尚文在《中學語文教學研究》中稱“語文素養”為“語文素質”，認為包括四個方面：語感；語文思維；語文知識；語文技能[7]。
　　彭小明為了更通俗地解釋“語文素養”，把它分成了四個層面：①語文知識，包括語文陳述性知識（字、詞、句、篇、語、修、邏、文）和程序性知識。②語文能力，包括聽說讀寫和語文實用能力，如語感、自學、創新等能力。③語文心智，包括和語文有關的觀察、記憶、注意、、思維、聯想、想象等智力因素和與語文有關的興趣、情感、態度、習慣、意志、個性等非智力因素。④語文情意，包括與人的言語行為有關的知識視野、文化品位、審美情趣、心理素養和人格、品行、思想修養等方面。[4]
　　顯然，人們各自的理解差異很大。而且，對于廣大語文教師來說，紛繁的觀點難免讓他們眼花繚亂不知所措。如果新課標對此有明晰、簡要、科學的解說，還至于如此嗎？
　　顯然，沒有明確表述“語文素養”的構成要素是新課標在表述“語文素養”理念上的又一點明顯的缺憾。
　　三、新課標沒有明確表述“語文素養”的核心
　　盡管人們對“語文素養”的內涵眾說紛紜，但是顯而易見，“語文素養”是一個內涵極為深廣的概念，包含許多方面的內容。那么，我們必須要問：“語文素養”的核心究竟是什么？因為這對于廣大語文教師實施語文新課程是非常重要的。但是，從前邊所引新課標對“語文素養”理念的基本闡述中不難看出，新課標對此也沒有進行任何明確解說。所以，人們又只能自行揣摩，各執一詞了。例如：
　　有人認為，如果沿用“語文素養”這一概念，則必須進一步明確其核心應該而且只能是語文能力，即言語交往能力，只能包含言語活動本身的構成因素[8]。
　　有人認為，從“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個方面來界定基本的語文素養，已經是夠簡要了，因此沒有必要在三者之間再確立一個“核心要素”。也就是說，語文知識與能力、語文學習過程與方法和語文情感態度價值觀即是語文素養的核心。[5]
　　有人認為，在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發展的依托，其他兩個維度并不真正地、實際地體現語文學科的本質規定性，而是所有學科尤其是人文學科共同的追求目標[9]。
　　甚至有人認為，語文素養的核心在于語文情趣[10]。
　　以上幾種說法差異巨大，究竟哪種觀點更科學呢？由于新課標中對此沒有任何表述，在爭議和迷茫中，人們也很難形成完全一致的明晰理解。
　　可見，沒有明確闡述“語文素養”的核心是新課標在表述“語文素養”理念上第三點明顯的缺憾。
　　以上幾點不足，雖然只是新課標在表述“語文素養”理念上的白璧微瑕，但是，在新課程理論方面它給語文教育工作者帶來了不少困惑和迷茫，在語文新課程實踐方面它也必然造成不可忽略的負面影響。所以，我們要通過本文旗幟鮮明地指出這些缺憾，希望能夠對未來的新課標修訂工作有所幫助。
　　參考文獻
　　[1] 古源．語文素養——一個怪胎．中學語文教學，2003（3）．
　　[2] 雷良啟．用“交際能力”取代“語文素養”．中學語文教學，2003（3）．
　　[3] 巢宗祺等主編．全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀．武漢：湖北教育出版社，2002．
　　[4] 彭小明．語文素養論．蘭州學刊，2004（6）．
　　[5] 雷實．談談“語文素養”．課程．教材．教法，2004（12）．
　　[6] 倪文錦主編．初中語文新課程教學法．北京：高等教育出版社，2003．
　　[7] 王尚文主編．中學語文教學研究．北京：高等教育出版社，2002．
　　[8] 喻玲．“語文素養”模型的冷思考．中學語文教學，2005（1）．
　　[9] 劉貞福．談“語文素養”．語文建設，2003（4）．
　　[10] 陳曉潔．語文情趣：語文素養的核心．現代語文（理論研究版），2005（9）．
　　（責任編輯任洪鉞）