信息技術環境下教師的教育能力及培養

　　信息技術作用于教育教學，引發了教育理念、教學模式、學習方式的變革，也對教師的教育能力提出了新的挑戰，只有不斷培養和提高教師的教育能力，才能適應教育信息化的需求。信息技術環境下教師應具有哪些教育能力？如何加強教師教育能力的培養？這是教學改革的關鍵問題。
　　一、信息技術環境下教師的教育能力
　　教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教學活動的方式、方法和效率。教師的教育能力直接影響對學生的學習能力的培養和教學效果。而信息技術環境下教師的教育能力是指除了常規教育能力外，在信息技術環境下將現代教學理念、教育技術和教學方法手段應用于教學的能力。主要包括以下幾個方面。
　　1．信息處理的能力
　　信息技術在教學中的應用為教學提供了豐富的資源，教師可以通過網絡獲取新理論、新知識、新技術、新技能來豐富教學，也可以與其他教師分享教學資源。這就要求教師要具有信息處理的能力，能對搜集到的信息進行再創造，開發出適合學生學習的資源，提高教和學的效率。
　　2．現代教育媒體的操作能力
　　現代教育媒體是指具有記錄、存儲、傳播、再現教育信息的功能的教育媒體。現代教育媒體在教學中的使用越來越多，只有正確操作現代教育媒體，才能有效地通過各種現代教育媒體向學生傳遞教育信息，發揮現代教育媒體的作用。這就要求教師必須了解現代教育媒體的基本結構、工作原理，掌握現代教育媒體的使用和操作方法，具有現代教育媒體的操作能力。
　　3．現代教學的設計能力
　　現代教學的設計能力是指在信息技術環境下，充分利用現代教育媒體整合各種教學因素，設計教學目標、教學情境、教學過程、教學內容和教學資源，選擇現代教學方法和手段的能力。教師還應具有利用信息技術將學科中的新信息、新知識、新觀念、新技能融入教學中的能力。
　　4．現代教學的實施能力
　　現代教學的實施能力是指將精心設計的教學方案通過現代教學媒體有效地付諸實施的能力，它包括組織教學能力、語言表達能力、學習指導能力、多媒體操作能力、實踐教學能力等。多媒體操作是現代教學的重要渠道，教師要充分利用現代化教學手段，多層次、全方位地展現教學內容，創造出形象具體的教學空間，提高實踐教學質量。
　　5．信息技術與課程整合能力
　　信息技術與課程整合是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分體現學生主體地位又能發揮教師主導作用的教學方式，從而充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革。
　　6．多媒體教學軟件的設計與制作能力
　　多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的，反映一定的教學策略，表現特定的教學內容，并對學生的學習作出評價的教學媒體，是一種重要的教學資源。一個優秀的教學軟件將極大地優化學習過程，激發興趣，提高教學效率。教師應該具有依據先進的教學思想和教學設計理論，對教育信息進行處理，設計編制實用多媒體教學軟件，并將其應用于多媒體教學的能力。
　　7．教學評價能力
　　教師應具有使用信息技術對教學過程進行評價的能力，包括對學生學習效果及其發展的評價能力，對自身的教學思想、教學過程、教學效果的檢查與反思，并能運用教學評價結果來改進教學的能力。通過信息技術對教學進行系統的反思，有助于更新教師的教育理念，提升教師的教學能力。
　　8．教育合作能力
　　學會合作是當代教師應具備的基本素質之一，對現代教學理論和教學實踐的研究，都離不開教師之間、師生之間的交流與合作。互聯網的發展使得全球性的合作研究成為可能，要實現同事之間、校校之間、國內及國際之間、同行之間的合作，以提高教師的綜合素質和教育能力。
　　9．教育科研能力
　　教學工作和科研工作都是教師的工作任務，兩者相輔相成、缺一不可。現代教育觀念要求教師不能只停留在“知識傳播者”的角色上，還應該具有利用信息技術，結合教學任務，圍繞當前教改的熱點、難點問題進行研究的能力。在研究中了解本學科發展的最新動向和國內外的發展趨勢，可以促進專業知識的更新，豐富自己的教育理論體系，積累工作經驗，為教學內容、教學模式、教學方法的改革提供理論支撐。
　　10．教學創新能力
　　教學創新能力是指教師在整個教學過程體現出來的應變能力和研究能力，以及最終形成自己獨特的教學風格的能力。現代教學中教師要采用現代教學手段，恰當地把現代教育技術引進課堂，使學生時刻感受到創新無處不在、無時不有。教師如果缺乏教學創新能力，就不能成為一個與時俱進的，具有個性的和獨特教學風格的教師。
　　二、信息技術環境下教師教育能力的培養途徑
　　信息技術環境下教師教育能力的培養，主要是通過參加各級培訓、校本培訓、各種教學研究活動、教育科研及基于教學過程的自主學習等多層次、多方面、多形式的綜合培養途徑完成的。
　　1．樹立現代教育觀念
　　教育觀念的正確與否決定著教育改革的方向與成敗，任何一種教學模式、教學方式都是一定的教育觀念的反映。教師只有更新了教學觀念，意識到自己的教學經驗及其局限性，才能主動投身于教學改革之中，利用信息技術開展課堂教學改革，有效地提高了教師教育能力。
　　2．通過培訓機構培訓教師的專業知識技能和教育能力
　　為進一步轉變教育觀念、提升執教能力、深化教育教學改革，選派骨干教師到國內外師資培訓基地參加培訓，提高了教師的教學能力、專業理論及專業技能。但是由于參加培訓的人員比例小，需要資金大，培訓對象受教學任務等原因的限制，不能實現全員培訓的目標。為了解決此問題，可以采用基于網絡的遠程開放培訓模式，由教育主管部門和培訓機構組織相關領域的專家，設計開發適合遠程培訓的課程資源，將教師講授、任務驅動教學、案例教學、合作與討論學習、研究型學習等各種教學方法溶于培訓活動之中，最大限度地提高培訓質量。
　　3．基于信息技術和網絡資源的校本培訓
　　校本培訓是指在專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學與信息技術運用能力為主要目標，通過實踐操作活動進行的全員性的培訓形式。這種培訓模式能夠根據學校的實際情況，選擇合適的培訓內容和形式，營造信息技術應用的校園環境。在培訓形式上，注重理論與實際相結合，可以采取課堂講授、小組討論、專題研討、網絡教學等等。
　　4．信息技術環境下基于教學過程的自主學習
　　教學過程是教師教育能力成長的主環境，在教學過程中教師會感知自身能力的欠缺和不足，從而激發自我培養教育教學能力的熱情和積極性，自主地探索專業知識和教育能力。尤其是在教學大變革時期，在現代教育理念中學生學習方式的變革，學生和教師的地位、角色發生了根本的變化，學生成為學習的主體，教師成為學生的促進者和協作者，教師的原有教育能力已經不能適應教學改革的需要，教師必須加強對自身的教育能力的培養，才能適應新的形勢。可見，教師的教學能力在教學活動中得以體現，并在這種動態的活動中不斷地發展，從而培養和提高教師的教育教學能力。
　　5．通過教育科研培養教育能力
　　教師通過投身教育科研，加入學校專業建設、課程改革以及教材建設來提高自己的創新能力和專業水準。教師積極參與教育科研，以科研促進教師創新能力和專業發展。教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為“科研型”的教師。教師一旦以研究者的心態置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，則對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感、更有創見。教師以研究者的精神不斷地發現問題、解決問題，其教育教學質量也就隨之提高。此外，還可以通過多種形式的教學研究活動，加強教師之間的交流與溝通。例如，通過請專家學者來校講座、組織多媒體教學研討會、組織多媒體設備使用培訓會、制作“教育技術簡訊”、多媒體課件比賽、教師說課比賽等多種形式的教學活動及教學成果交流會，提高教師教育教學能力。
　　參考文獻
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　　（見習編輯郭振玲）