基于教學能力發展的英語教師合作團隊研究

　　隨著我國英語教學改革的不斷深入，有越來越多的人關注到了英語教學改革的實施主體——教師。“教師是發生在所有各級各類學校和課堂中并通過所有教育渠道進行教育變革的關鍵活動者”，“沒有教師智慧的充分發揮，教育改革不可能真正成功；任何教育改革最終都需要落實到教師的教育實踐活動當中”。因此，教師的專業能力問題成了英語教學改革關注的焦點。而教師課堂的教學能力則是教師專業能力的集中體現，它對教學質量的高低和效果的大小有著重要的影響。“教師合作團隊”作為一種教師專業成長的新途徑逐漸進入了人們的視野。教師團隊的作用在于，它不僅能促進教師個人的專業成長，也有利于學校組織的持續發展。
　　一、教師合作團隊的內涵與構成要素
　　1.教師合作團隊的內涵
　　喬恩·R·卡曾巴赫和道格拉斯·K·史密斯在《團隊的智慧》一書中是這樣對團隊下定義的：“團隊就是由少數有互補技能，愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。”這個定義是目前大多數人認同的定義。在德魯克看來，團隊是由少數才能有互補性的人員組成的集合，他們為了一個共同的目標而努力，其核心是共同奉獻。斯蒂芬·P·羅賓斯給出的定義是：團隊是指為了實現某一共同目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。
　　筆者結合團隊的概念提出教師合作團隊是由若干名具有互補的知識、技能的教師，他們在教育教學行為上有共同目標和規范，愿意進行溝通與協作。也就是說教師合作團隊主要是指教師在其中能相互合作、相互支持、經驗資源共享、平等交流，從而實現共同發展的一個教師群體。教師合作團隊是一種介于學校組織和教師個人之間的組織形態。它依存于學校的大環境中，同時具有獨立的組織身份。它結合了各個層次的教師，為不同學科、不同類型的教師之間的平等交流提供機會，為他們進行全面的教學科研活動提供平臺。
　　2．教師合作團隊的構成要素
　　為了使團隊工作更有效率，教師合作團隊應包括三方面的要素：共同的學習目標、有效的分工合作、個體都獲得專業成長。
　　合理的團隊結構要求團隊成員在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性，這將直接決定團隊的績效。英語教師合作團隊應該以中青年骨干教師為主，由高級、中級、初級職稱的教師及教輔人員組成。在這樣的教學團隊中，既可以發揮中老年教師的傳、幫、帶作用，使優秀的教學經驗得以傳遞，加快提高青年教師的教育專業水平，同時又可使中老年教師從年輕教師的身上學習到新的教學知識和技能，重新煥發教學活力。一個團隊的組成就是依靠一個小組的共同愿景，明確的工作目標是英語教師合作團隊存在的最穩定的因素之一，是教師可以合作、持續合作、關注研究問題的動力。團隊的認同感包括兩個方面：一個是成員對團隊的認同感；一個是成員之間的認同感。認同感可以保證團隊成員尊重并遵守團隊的規則，在意見甚至利益分歧的時候做到充分溝通與包容，認同感決定著團隊文化的形成。
　　二、英語教師合作團隊對教師教學能力發展的作用
　　“教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力。”部分英語教師沒有接受過系統的師范訓練，他們對教學內容的處理能力、運用教學方法和手段的能力、教學組織和管理能力、語言表達能力、與學生交往的能力以及在教學態度等方面還比較欠缺，而在團隊中這些欠缺的能力都能夠得到彌補和提高。英語教師團隊作為一種新型的組織形態，能夠促進教師之間的交流溝通與相互學習，有助于教師教學能力的發展，提高教學質量。因此，我們必須重視英語教師合作團隊對教師教學能力發展的作用。
　　1.英語教師團隊有利于促進教師間主動平等地交流
　　教師團隊組織為英語教師之間的相互交流提供了平臺，在這一平臺上，團隊成員可以相互展示和表達自己，可以從眾多資源和優秀教師那里吸取寶貴經驗，相互改變自己和他人，實現共同發展。更重要的是，通過團隊中的優秀教師來教育年輕教師，運用自然的暗示，可以使年輕教師在自輔中得到更大的提升，更加關注同事的能力發展，學習同事們的教學長處，從而促進其教學能力的提高。
　　2.教師團隊有利于促進教師的顯性知識和隱性知識的轉化
　　教師的顯性知識主要是指可以表達和交流的與教師專業、教師能力、學科教學等教育教學密切相關的知識。教師的隱性知識則指的是那些隱藏在教師頭腦中的價值觀念、教學組織管理能力、教學方法、教學科研等經驗性的知識。實踐表明，隱性知識是教師教學能力發展的重要知識基礎，在教育工作中有著不可替代的價值。而隱性知識通常很難在教師之間進行傳遞和交流。在教師團隊中，教師通過專業集體生活，通過多向的交流互動，直接觀察和體驗同事，特別是團隊中優秀教師的學習和工作，使隱性知識得以感知、交流、內化與傳承。最終，使得教師教學能力的發展得以實現。總之，“教師個體是受益的，因為他們可以從中得到鼓舞和支持，使教師不再孤立。通過與其他教師的討論和意見的交流，有了一個完善他們團體解決問顆、領導和溝通技能的機會”。
　　三、促進教師教學能力發展，優化英語教師合作團隊的對策
　　1.創建團隊合作的教師文化
　　教師文化是教師共同價值觀的集中體現，在英語教師合作團隊建設中應重視教師合作文化的建設，整合各種力量，協調好教師之間利益與責任的分配，并運用創新的教育價值觀、教育信念與教育思想，創造一種寬松的環境，讓教師們在和諧、健康的文化氛圍中不斷發展、進取，促使教師文化由個人主義向自然合作發展。
　　2.建立良好的團隊氛圍
　　建立良好的團隊氛圍，要以信任為基礎，以溝通為手段。相互信任是人與人之間真誠溝通的基礎，也是人與人之間相處融洽的保障，相互信任會促進人與人之間的合作行為。教師團隊是教師間的一種合作活動，它的建設必然要以教師間的相互信任為基礎。同時，教師團隊的建設要以溝通為手段，教師之間只有通過良好溝通、開誠布公、坦誠相待，毫無保留地將自己的知識和經驗與其他教師分享才能保障教學團隊的工作效率和效果，才能實現提高英語教學質量的共同目標。
　　3.培養教師的合作能力
　　英語教師團隊是以教師間的合作為基礎的，教師的合作能力是保證教師團隊有效實施教學的基礎，而當前教師合作能力的缺失又是不爭的事實，因此在建設英語教師團隊的過程中要注意對教師合作能力的培養，即對合作意識的培養、合作知識的培養和合作技能的培養三個方面。首先要使教師明白合作的意義和價值，培養教師的合作意識和合作精神；其次讓教師了解掌握有關合作的理論知識，使教師的合作行為有據可依，可以通過團隊成員自學然后交流的形式，也可以通過團隊學習的形式；最后通過教師共同進行課題研究等方式，培養教師與他人合作的技能與技巧，促進教師合作能力的提高。
　　4.建立教師團隊評價機制
　　當英語教師以團隊合作的方式開展工作時，還需要學校從政策上給予支持。盡管學校在需要的時候會強調團隊的重要，而在實際中往往不是這樣，有太多的學校是根據學生的英語成績獎勵教師，這在無形中起到了強化教師單兵作戰，只關注自己教學情況的作用，所以學校要以團隊為單位，完善教師評價機制。對于主動參與合作團隊的英語教師應給予一定的激勵，以鼓勵教師參與合作團隊的積極性和主動性。
　　參考文獻
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　　[*該文為河南師范大學2009年教育科學研究基金資助項目]
　　（責任編輯張茂林）