影響廣西農村小學教師流失的因素分析

　　現代推拉理論認為，遷移的推拉因素除了更高的收入以外，還有更好的職業、更好的生活條件、為自己與孩子獲得更好的受教育機會、以及更好的社會環境。個人所擁有的各種資源如體魄、天賦、知識、權利、財富、聲望等的多少也影響著人們在社會中所處的地位，從而影響著人們的流動。國內很多學者認為農村教師地位低、待遇差、工作環境艱苦、生活條件差、城鄉差距大等因素是造成農村教師隊伍不穩定的主要原因。那么，經濟收入對農村教師的流失有什么樣的影響？他們之間的相關系數如何？何種因素對農村教師的流失會產生顯著的影響？本文嘗試著探討以上問題。
　　本文的研究對象是廣西農村地區全日制的公辦村級小學中從事教學或行政管理和學生管理工作的公辦教師、民辦教師和代課教師，不包括后勤服務人員。考慮到樣本的代表性及調研的便利性，本文的調查地點為廣西的三江縣良口鄉、靈川縣靈川鎮、貴港市湛江鎮和田陽縣橋業鄉等四個鄉鎮的農村小學。本文總共選取了17所農村村級小學的241位教師進行了問卷調查，并對4位校長和10位教師進行了訪談。所調查教師的平均年齡為41.2歲，其中男性占了53.4%，女性為46.6%。本文依據實地調查及問卷調查所得的結果利用SPSS進行相關分析。從表1可以看出，顯著性水平a取0.01，“工資月均收入”和“工資被拖欠”這兩個因素對農村小學教師流失的影響并不顯著。
　　一、學校因素與教師流失意向
　　在相關分析中，“學校工作和生活條件”與教師流失之間的相關系數為-0.393，P值近似為0，說明兩者之間存在著顯著的線性關系，學校工作和生活的條件越好就越能留住教師。調查發現，僅有26.8%的被調查教師擁有屬于自己的房子，其余的大部分教師都必須住在學校提供的住房里。教師認為學校住宿條件差的比例達到了56.6%，認為學校衛生條件差的比例達到了51.5%，認為學校交通狀況差的比例達到了47.1%。推拉理論提出，所謂推力不是指惡劣的客觀環境，它在很大程度上也取決于心理因素，這種心理因素是由兩種水平之間的差距造成的：一種是人們現有的生活水平，另一種是人們渴望達到的生活水平，兩者之間的差距越大，則人口遷移的可能性就越大。由此說明，學校工作和生活條件并沒有達到教師所期望能達到的生活水平，而且差距還是非常大的，這是影響農村小學教師流失的重要的因素之一。
　　二、經濟因素與教師流失意向
　　經濟因素一直被認為是教師流失的一個主要因素。據調查，有59.8%的教師月均工資在1000元到1500元之間，15.8%的教師的月均工資收入低于1000元，其中收入低于600元的有4.6%，他們基本上是代課教師。被調查教師的月平均工資是1287.97元，年均工資為15456元。根據2008年廣西統計年鑒統計的結果，廣西城鎮教育單位從業人員年平均工資為20780元。相比較而言，僅僅是工資這一項，農村小學教師的年平均勞動報酬要比城鎮教師少5324元，即所調查教師人均年工資收入僅相當于廣西城鎮教職工的74.4%，或相當于2006年國家機關職工年均工資收入22927元的67.4%。農村教師的流動除了自身發展的需要，主要還是為了獲取更好的經濟待遇和工作生活環境，因此提高農村學校特別是貧窮地區的薄弱學校教師的待遇，盡量縮小差距，才是減少教師流失的根本措施。這樣的差距也造成了農村小學教師對自己社會地位的評價明顯低于對城市小學教師的評價。42.5%被調查的農村小學教師認為農村小學教師的社會地位較低，17.5%的教師認為非常低。相反，他們認為城市小學教師的社會地位較高和非常高的分別是48.3%和6.7%。那么，教師的工資收入對教師流失的影響到底有多大呢？相關分析顯示，“工資月均收入”與教師流失之間呈較弱的負相關性（相關系數為-0.153，P值為0.018）。同樣的，“工資被拖欠”（據調查，有58.2%的教師偶爾被拖欠工資，6.3%的教師經常被拖欠工資）這個因素的相關系數為0.151，P值為0.020，呈較弱的正相關性。如果給定的顯著性水平a=0.01的話，“工資月均收入”和“工資被拖欠”這兩個因素與教師流失之間的線性關系并不顯著的。由此說明，工資待遇低并不是造成教師流失的主要因素。在當前工作難找，大批高校畢業生就業困難的情況下，教師在考慮流動的時候并沒有把工資擺在首位，這也是一種理性選擇的結果。
　　三、情感因素與教師流失意向
　　根據相關分析的結果可知，對農村小學教師流失產生影響的情感因素有“上級領導的關心”（r=-0.402）、“學校領導的關心”（r=-0.265）、“周圍村民的態度”（r=-0.206）、“職業認同感”（r=-0.430）、“工作滿意度”（r=-0.418）和“工作自豪感”（r=-0.445），相關系數檢驗的概率P值除了“周圍村民的態度”這個因素為0.001之外，其余的因素都近似為0。這些因素與農村小學教師流失之間都呈負的強相關性，對教師的流失都產生顯著的影響。
　　“領導的關心”這個因素對農村小學教師的流失起重要的影響作用。霍曼斯說過：人們的所有行為都是為了獲得報酬，不管是內在的，還是外在的。報酬是指能夠滿足個體某種需要的對象，它可以是物質的，如金錢；也可以是非物質的，如聲譽、贊揚。農村小學教師工作時間長，工作任務繁重，工作壓力大，但他們仍兢兢業業地堅守著。領導如能及時地肯定教師的付出，贊揚他們為農村教育所做出的貢獻，將會給教師心的溫暖和莫大的鼓勵，也會給教師增添繼續堅守下去的動力。而且，上級領導的關心比學校領導的關心對教師的穩定作用更大。在中國的社會里，聲望和權力仍然扮演著重要的作用。擁有權力的領導關心或看望教師的行為會給教師帶來很大心理滿足感，也能提高教師的社會地位，從而間接地提高教師的職業聲望。
　　同樣的，我們也不能忽視周圍村民的態度對教師流失的影響。和周圍的群眾或村民相比，27.8%的教師認為自己的經濟生活條件“比他們差一些”，11.3%的教師認為“比他們差遠了”，兩項的比例達到了39.1%。相關分析中，“與周圍村民經濟生活條件的差距”與教師流失之間的相關系數為0.236，P值近似為0，說明兩者之間存在著顯著的線性關系。可見，農村教師和農民之間占有的資源出現了不平衡，教師的自尊心受到了打擊。凡勃倫曾說過，歧視性對比是對人們的價值的一種評價方式。如果要在社會上獲得相當的地位與聲望，就必須保有相當的財產；如果要在社會上博得世人的尊重與敬仰，在財富的保有上就得達到某一習慣的、雖然不十分明確的標準。社會中的成員，如果沒有達到這一標準，就不免要受到輕視和歧視，從而不免要損及其自尊心。一個普通的、正常的人，如果在這樣的對比下居于劣勢地位，他就不免要一直在怨尤中度日，不能滿足于當前的處境。人們的經濟地位和社會地位在現實中是很難截然分開的，農村小學教師工資收入低、生活條件差，大部分沒有屬于自己的房產，不僅無法和城市小學教師對比，甚至比周圍的群眾或村民還差，這不免讓他們覺得自己被歧視，也傷及他們的自尊，形成自卑的心理。一方面周圍的村民增添了他們被歧視的感覺，另一方面已經離開的并在外邊有更好工作和更好生活的同事給留守的教師巨大的心理壓力，又增添了他們的自卑感，這對于自尊心極強的年輕的骨干教師的打擊是致命的。正是因為領導的不關心、周圍村民的態度使得農村教師有被歧視感和自卑感，造成了他們對教師職業的認同感、工作滿意度和工作自豪感偏低。
　　從以上的分析說明，導致農村教師流失的主要因素是情感因素和學校因素，其中尤以情感因素為重。經濟因素雖然對農村教師的流失具有一定的影響，但不是主要因素。因此，加強農村教師隊伍建設，可以考慮從教師的情感入手，領導要多關心教職工，想方設法提高教師的職業聲望和社會地位。同時，仍然需要不斷地加大對農村教育的投入，改善農村學校的辦學條件。
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