淺論生命教育的內(nèi)涵\\意義及實(shí)施路徑

　　生命教育對于學(xué)生而言，是讓他們認(rèn)識(shí)生命的意義，感悟生命的價(jià)值，能夠懂得珍惜生命，挖掘生命潛力，提升生命質(zhì)量，使有限的生命得到無限的發(fā)展，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、與自然、與社會(huì)的和諧相處。隨著社會(huì)競爭空前激烈，學(xué)生面臨的壓力越來越大。調(diào)查表明，壓力主要來自四個(gè)方面：情感、學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)。適當(dāng)?shù)膲毫δ艽龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但過于沉重的壓力使學(xué)生容易形成郁悶、壓抑、煩躁等不良心理，甚至做出一些極端的事情，影響學(xué)校的穩(wěn)定，和諧校園也無從談起。近年來，在學(xué)生中頻頻發(fā)生的自殺、自殘、殺害別人、踐踏生命的事件觸目驚心。不管是自殺，還是傷害他人，都折射出當(dāng)今部分學(xué)生對生命的漠視與踐踏。原因固然是多方面的，但從學(xué)校來看，不可否認(rèn)的是我們的教育一直缺乏生命教育的內(nèi)容，這是導(dǎo)致一些學(xué)生輕視自己生命及漠視他人生命的重要原因之一，生命教育已成為構(gòu)建和諧校園的一個(gè)重要課題。
　　一、生命教育的內(nèi)涵剖析
　　1968年，美國學(xué)者華萊士（Donald Wallace）首次提出了生命教育的思想，并出版《生命教育》一書，探討人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦，英國、日本等許多國家開始引入這一教育理念。1979年，在澳大利亞成立了國際性機(jī)構(gòu)：生命教育中心，生命教育得到了更大范圍的認(rèn)可和發(fā)展。上世紀(jì)90年代初，生命教育開始在我國港臺(tái)地區(qū)傳播，近幾年來，我國一些學(xué)者在傳統(tǒng)人生觀教育的基礎(chǔ)上，提出生命教育的新見解。
　　對生命教育的內(nèi)涵，仁者見仁，智者見智，較有代表性的主要有以下幾種觀點(diǎn)：其一，從批判教育過度理性化（即認(rèn)為教育的目的就是把人培養(yǎng)成社會(huì)發(fā)展的工具，只注重教育的科學(xué)理性忽視了人文關(guān)懷）的立場出發(fā)，強(qiáng)調(diào)生命教育的終極關(guān)懷。如劉濟(jì)良、李晗認(rèn)為，所謂生命教育，就是指“引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值，人的生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生對終極信仰的追求，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛情懷，使他們學(xué)會(huì)過現(xiàn)代文明生活”。其二，從輕視生命的事實(shí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)生命的本體價(jià)值，教導(dǎo)學(xué)生珍愛與尊重生命。劉環(huán)認(rèn)為“生命教育是通過認(rèn)識(shí)生命的起源、發(fā)展和終結(jié)從而認(rèn)識(shí)生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命，進(jìn)而珍惜有限生命，建立起樂觀、積極的人生觀，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、生理和心理、社會(huì)適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育”。其三，從生命實(shí)踐的角度，強(qiáng)調(diào)生命教育的生活化、對生命的關(guān)愛、社會(huì)適應(yīng)能力和道德良心等情感的培養(yǎng)。如臺(tái)灣地區(qū)和香港地區(qū)的生命教育都極為重視生命教育的生活化，通過實(shí)踐培養(yǎng)關(guān)愛生命的情懷。
　　對廣大學(xué)生進(jìn)行生命教育，目的是使我們的學(xué)生既認(rèn)識(shí)到生命的偉大與崇高，又認(rèn)識(shí)到生命的渺小與脆弱，熱愛生命，欣賞生命，尊重生命；既了解人類的生命價(jià)值，又了解自然界中其他生命的意義；既關(guān)注自身生命，又關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；既積極創(chuàng)造生命的價(jià)值，又自覺提升生命的價(jià)值。
　　二、生命教育的重要意義
　　1.生命教育是減少學(xué)生自殺現(xiàn)象的必然要求
　　新生代學(xué)生智商越來越高，但他們卻不懂得珍愛生命，缺乏對生命應(yīng)有的熱愛、尊重與珍惜。近年來，學(xué)生跳樓或以其他方式自殺身亡的消息屢見報(bào)端，面對這些年輕的生命如此輕易驟逝，國內(nèi)一些學(xué)校紛紛呼吁開設(shè)生命教育課程，以幫助莘莘學(xué)子尊重、愛惜生命。突遇一點(diǎn)挫折、打擊，就選擇終結(jié)生命作為解決方式，除了表明其心理的脆弱外，還跟學(xué)校對學(xué)生缺乏生命教育有關(guān)。在初高中開設(shè)生命教育課程，對學(xué)生進(jìn)行生命教育很有必要。
　　2.生命教育是減少校園暴力事件的必然要求
　　與自殺現(xiàn)象相比，影響校園穩(wěn)定、引起學(xué)生騷動(dòng)的暴力事件更是令人擔(dān)憂。其根源就在于學(xué)生生命教育缺失，不懂得尊重他人的生命，對自己生命的輕視必然伴隨著對他人生命的輕視，對自己的身體缺乏尊重和珍惜，必然漠視他人的痛苦。因此，暴力事件是國內(nèi)外倡議生命教育的主要社會(huì)背景。校園暴力與長期以來家庭、學(xué)校教育奉行成績至上原則，對學(xué)生的生命關(guān)注不夠有密切的關(guān)系，更與社會(huì)大環(huán)境價(jià)值準(zhǔn)則的迷失與暴力文化的泛濫直接相關(guān)。在這種氛圍中，一些學(xué)生的情感、心靈和個(gè)性被忽略，體驗(yàn)不到生命存在的意義和價(jià)值，壓抑的情感終有一天以不可預(yù)料的形式發(fā)泄出來。
　　3.生命教育是教育本質(zhì)的必然要求
　　現(xiàn)代教育將教育和智慧等同于知識(shí)，并將知識(shí)的積累視為一切教育的終極目標(biāo)。現(xiàn)行學(xué)校教育的弊端是重物質(zhì)輕精神，重現(xiàn)實(shí)利益輕人格提升，缺乏對學(xué)生如何與他人相處、如何健康地生活、如何發(fā)展自己的潛在能力的教育。教育的目的，在于幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備，踏實(shí)走向人生，從容面對生活。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)真正的“人”，而不僅僅是傳授知識(shí)和技能。要教導(dǎo)學(xué)生尊重自己和別人，是我們目前教育最急迫要做到的事，也是回歸教育本質(zhì)的事。我們有必要通過學(xué)校的教育讓學(xué)生知道生命對自身、對家人和朋友、對社會(huì)具有什么樣的意義。
　　三、在廣大學(xué)生中積極開展生命教育的途徑
　　生命教育是一種終身教育，貫穿于人的整個(gè)一生，體現(xiàn)于生活的各個(gè)方面，生命教育必須從家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面著手，學(xué)校、家庭、社會(huì)等合力共同推動(dòng)展開，而學(xué)校在這其中起著主導(dǎo)作用。從生命教育的目的出發(fā)，從學(xué)生成長的環(huán)境考慮，生命教育可以從以下幾個(gè)方面展開。
　　1.開設(shè)生命教育課程，加強(qiáng)學(xué)生對人生與生命的認(rèn)識(shí)
　　從學(xué)校教育來說，在目前的學(xué)校教育中尊重自己、同情他人、培養(yǎng)同情心的感受非常缺乏，以致于學(xué)生對社會(huì)上的人情冷暖、生活百態(tài)完全不能理解，更不要說體會(huì)。因此，學(xué)校除了要對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的培養(yǎng)，更要對學(xué)生進(jìn)行“做人”與“尊敬他人”的教育。開設(shè)“生命教育”課程的目的，就是希望通過跨學(xué)科整合的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，應(yīng)將生命教育滲透到各學(xué)科和學(xué)校的其他活動(dòng)中實(shí)施，通過與生命教育有關(guān)的科目講授生命教育知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與和關(guān)注生命教育，充分利用學(xué)校的生命教育資源，增強(qiáng)生命教育效果。
　　2.強(qiáng)化社會(huì)教育，營造生命教育的大環(huán)境
　　作為生命教育的大環(huán)境，只有當(dāng)社會(huì)環(huán)境越來越承認(rèn)教育應(yīng)該是個(gè)性化教育而不是整齊劃一的統(tǒng)一性教育時(shí)，我們的學(xué)校才會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生去挑選適合他們自己感興趣的課外讀物作為生命教育補(bǔ)充教材，而不是安排那么多的考試。而21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用飛速發(fā)展，也給生命教育提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的誘惑使許多學(xué)生的身心健康受到極大的傷害，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播的暴力和自殺信息對學(xué)生的暗示作用，嚴(yán)重地影響了健康生命觀的形成。因此，通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行生命教育是必不可少的環(huán)節(jié)，也是營造生命教育大環(huán)境的必要補(bǔ)充。
　　3.在體驗(yàn)和實(shí)踐式德育下開展生命教育
　　如今，注入式德育的弊端已顯而易見，我們應(yīng)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐式的生命教育。體驗(yàn)、實(shí)踐式教育，就是通過角色扮演、模擬情境或?qū)嵺`性的活動(dòng)、實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生直接參與，分別感受“真實(shí)情境”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂，進(jìn)而學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)體諒別人，與人相處。如讓學(xué)生觀看錄像，了解生命孕育的艱難，知曉生命降臨的過程，從而充分認(rèn)識(shí)生命的意義，體會(huì)生命的可貴。根據(jù)學(xué)生渴望了解社會(huì)接觸社會(huì)，熱衷于參加各種社團(tuán)活動(dòng)、課外活動(dòng)這一特點(diǎn)，通過形式多樣的社團(tuán)課外活動(dòng)來實(shí)施生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握生命知識(shí)，形成正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)，培養(yǎng)對社會(huì)及他人的關(guān)心。如深入孤兒院、敬老院和特殊學(xué)校。
　　4.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與心理健康教育
　　隨著社會(huì)競爭空前激烈，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)和生活的壓力。適當(dāng)?shù)膲毫δ艽龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而變成一種動(dòng)力，但過于沉重的壓力會(huì)使學(xué)生無所適從，久而久之容易形成壓抑、煩躁等不良心理，甚至做出一些極端的事情。有資料顯示，學(xué)生中患有心理疾病的不在少數(shù)，很多學(xué)生自殺的原因就是心理壓力或心理問題解決不及時(shí)。可見，生命教育不應(yīng)該只是出現(xiàn)在生死抉擇的時(shí)候，而是應(yīng)與學(xué)生的心靈成長伴行。心理輔導(dǎo)教師，除了用自己的生命關(guān)懷和生命智慧來回答學(xué)生成長歷程中的每一個(gè)心靈困惑外，還應(yīng)與輔導(dǎo)員、班主任及任課老師進(jìn)行聯(lián)系，時(shí)時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們解決心靈困惑，使之順利走過每一個(gè)生命困頓期。
　　參考文獻(xiàn)
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　　（責(zé)任編輯張茂林）