努力營造實實在在的高效課堂

　　新基礎(chǔ)教育中指出：“認認真真鉆研教材，簡簡單單搞設(shè)計，扎扎實實抓訓(xùn)練，本本分分為學(xué)生，輕輕松松學(xué)知識，高高興興離課堂?！辈浑y看出，每個方面都著眼于簡單、實在，可見，我們應(yīng)該努力追求數(shù)學(xué)教學(xué)的一種本真、一種平實、一種實效。一節(jié)實實在在的高效課堂應(yīng)做好以下幾個方面：
　　一、預(yù)習(xí)作業(yè)：優(yōu)化設(shè)計
　　預(yù)習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，找準(zhǔn)新知的生長點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，借此讓學(xué)生明確“預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生帶著問題看書，讓學(xué)生在教師未講新知之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又減輕了課堂壓力。如教學(xué)“長方體和正方體的體積”一課的預(yù)習(xí)單：①用若干個1立方厘米的正方體擺出4個不同的長方體，并填寫書本第25頁例9中的表格。觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？ ②用1立方厘米的正方體擺出例10中的長方體，各需要多少個？先想一想，再擺一擺。你發(fā)現(xiàn)長方體的體積與它的長、寬、高有什么關(guān)系？ ③怎樣求長方體和正方體的體積？請寫出計算公式。這份預(yù)習(xí)單把課堂上的動手操作“擺一擺”提前解決，課上借助課前的直觀感知交流，如有困惑教師可讓學(xué)生演示，能夠有效地節(jié)省課堂時間，把更多的時間用于學(xué)生交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。實踐證明，帶著問題來學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課的時候注意力一定集中，收獲也比別人大，這就是課堂高效的奧妙之一。
　　二、教學(xué)手段：樸實有效
　　聽過很多的數(shù)學(xué)改革研究課，幾乎都有一個共同的特點：沒有多媒體不“登場”。整節(jié)課的教學(xué)活動，就如舞臺上精彩的節(jié)目，讓人目不暇接。其實，多媒體設(shè)施有些學(xué)校根本沒有，就是有，哪能天天在課堂上運用呢？這樣說的目的不是貶低那些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，畢竟那是未來課程改革的一個趨勢。再說，如果用得合適，也確實能起到事半功倍的效果。但綜觀平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使用多媒體的課堂教學(xué)只占了很少的一部分。因此，我們一線的數(shù)學(xué)教師，更迫切需要那種和自己心靈很貼近的有效的教學(xué)方式。曾有幸觀摩張齊華老師教學(xué)“圓的認識”一課，運用的也僅是樸實的教學(xué)手段，效果卻精彩極了。如今的一些數(shù)學(xué)新課程改革研究課似乎越來越背離了這簡單的教學(xué)理念，而大多演繹成“信息技術(shù)與課程整合”的專題研討課。數(shù)學(xué)雖說是一門藝術(shù)，但我們?nèi)匀黄诖脤嵲诘氖侄窝堇[出它的魅力，而不是一提到高效課堂，就和多媒體的教學(xué)手段聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)課堂不是舞臺表演，我們堅決抵制那種中看不中用的教學(xué)手段。
　　三、教學(xué)評價：適人適時
　　通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生，對于表揚的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡單的問題，學(xué)優(yōu)生有點不屑回答這些問題，對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。如學(xué)優(yōu)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎教師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。簡而言之，表揚要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時及時表揚，在學(xué)生在乎時及時表揚。當(dāng)課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚可以更加煽情一些；而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚的次數(shù)?？傊?，該表揚時要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用，不該表揚時守口如瓶，要掌握表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點。
　　四、角色定位：不失主導(dǎo)
　　例如，教學(xué)“圓的認識”一課時，教師讓學(xué)生自由提問想知道圓的哪些知識。學(xué)生發(fā)言積極，提出了許多問題：什么叫圓？什么叫圓的周長，怎樣求它的周長？圓的面積怎樣求？球是圓形嗎……學(xué)生一下子提出了很多問題，花了很長時間。教師待學(xué)生提完問題后說：“接下來，我們帶著這些自己喜歡的問題進行學(xué)習(xí)吧！”后面的學(xué)習(xí)教師讓學(xué)生拿出圓的學(xué)具獨立地操作，發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)知識。在操作時，有學(xué)生拿出線在量圓周長的，有把圓剪開后進行拼組的，有對折的，有測量的等等。整個課堂熱熱鬧鬧，但該完成的教學(xué)內(nèi)容無法完成，一堂課就被學(xué)生毫無操作目的地活動完了。其實，這堂課教師對學(xué)生所提問題進行篩選或作適當(dāng)補充點撥，將會是另一種局面。 如導(dǎo)入時這樣說：“本節(jié)課我們重點研究圓的特征、圓的畫法。對折圓多次，你有什么發(fā)現(xiàn)？”“直徑與半徑有怎樣的關(guān)系？”……這樣，短短幾分鐘就引出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生也會圍繞這些問題有序展開活動，從而取得滿意的教學(xué)效果。
　　教育家陶行知曾說：“千教萬教教人求真。”求真應(yīng)是教育的神圣使命。在實踐新課程的今天，只要我們本著務(wù)實的教風(fēng)，不斷實踐、不斷反思，就一定能體悟到新課堂所帶給我們的快樂與幸福。
　　（責(zé)編藍天）