讓數學課堂也充滿智慧的對話

　　我認為在小學數學課堂教學中，培養學生的口頭表達能力尤為重要。通過對話，可以增強學生的學習興趣，優化課堂氣氛，提高教學效果；通過對話，使富有理性之美的數學教學閃耀著人文的光芒，給數學課堂注入了新的生機和活力。
　　一、創設情境，讓學生樂于表達
　　在執教“三角形的面積計算”時，我就設計了這樣一個精彩的教學情境：
　　師：今天老師與同學們一起學習研究了三角形的面積計算方法。同學們學得很好，就是有一點非常遺憾，我班的××同學由于生病沒能來上課，所以老師想請一位同學來替老師打電話給他，告訴他本節課學的知識。誰愿意幫老師這個忙？（學生一聽，紛紛舉手）
　　師：這么多人愿意，我們得比一比，誰說得好，就請誰打電話。
　　生1：今天，我們學習了三角形的面積計算方法，計算三角形的面積方法是用三角形的底乘高再除以2 。
　　生2：我覺得還應該告訴三角形面積計算的字母公式。
　　師∶那你打算怎么告訴他呢？
　　生3：如果用S表示三角形的面積，a表示底邊長度，h表示三角形的高度，那么S就等于ah除以2，寫成S=ah÷2。
　　生4：如果我是××同學，我就會問一下剛才打電話的同學，計算平行四邊形的面積是底乘以高，計算三角形的面積時為什么用底乘高還要除以2呢？所以，我認為不僅要讓他知道計算三角形面積的計算公式，更要讓他懂得三角形面積計算公式是怎樣推導出來的，否則在計算三角形面積時很容易忘了除以2。
　　師：說得太好了，你能不能給××同學講清楚呢？
　　……
　　案例中三角形的面積計算方法的總結，本身是枯燥的數學內容，而我卻用“打電話”這一富有情趣的話題激起了學生極大的參與熱情，營造了一種寬松、愉快的課堂氣氛，讓學生有足夠表現和表達自己思想的勇氣與機會，其中不乏智慧的火花和智慧的對話，這樣的語言訓練必能取得最佳的教學效果。
　　二、學會傾聽，讓學生說出真實的想法
　　如張齊華老師在教學“分數的認識”一課，在鞏固認識幾分之一時，屏幕出示了一塊長方形巧克力（上面被平均分成了8小格）。
　　師：你想到了幾分之一？
　　生1：我想到了八分之一，因為它被平均分成了八份，每份是八分之一。
　　生2：我想到了四分之一，我把它平均分成了四份，每份是四分之一。
　　生3：我想到了二分之一，我把它平均分成上下兩份，每份是二分之一。
　　（教師都適時地給予了肯定和表揚）
　　生4：老師，我想到了七分之一。
　　（全班學生嘩然，有學生說錯了，聽課教師也感到驚訝與不解。張齊華老師并沒有急于給學生下結論，而是讓他有說出自己想法的機會）
　　師：七分之一有點難度，怎么想到的呢？
　　生4：剛才有同學說每一小塊是八分之一，如果拿走那一小塊，巧克力就剩下7小塊，每塊就是七分之一，所以我想到了七分之一。
　　……
　　全場聽課教師都報以熱烈的掌聲。如果沒有張老師耐心的傾聽，沒有讓學生說出心里話的機會，我們還會領略到這樣的智慧火花和智慧的對話嗎？
　　三、去偽存真，讓學生共享對話的成果
　　每個學生的意見都是值得珍視的，當學生在“對話”中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，其心態才能保持開放，才能充滿活力，充滿創造的體驗，也才能在“對話”的過程中生成新的認識。如一位教師在教學“小數的簡便運算”一課時，有這樣一個精彩的教學片斷：
　　師：15÷0.25可以簡算嗎?怎樣簡算?
　　生1: 15÷0.25=15÷0.5÷0.5=30÷0.5