嘗試 比較 巧練

　　很多教師提高學生計算能力的“法寶”是多練，他們奉行“熟能生巧”的觀點，認為在計算教學中很難培養學生的思維能力，甚至有些教師在執教計算單元的時候，直接讓學生套入計算方法，然后一頭扎進計算的題海中。實踐表明，這種“經驗”收效甚微，結果造成大部分學生怕算甚至厭算。 筆者認為，在計算教學中，教師不僅要求學生掌握基本的加、減、乘、除的計算方法和四則運算的順序，進行一些必要的練習，更重要的是指導他們發現各類計算題型的特點，自主地探索最佳算法，使他們善算、樂算。
　　一、嘗試——發展獨創性思維
　　心理學研究表明：每個學生都有他獨特的解決問題的辦法。傳統的“先教給學生方法，再讓學生機械套做”的教學模式，嚴重禁錮了學生思維，很難激起學生進一步探究的欲望。因此，教師必須變“授魚”為“授漁”，指導學生自己嘗試，去尋找方法，為學生提供自由創造的時間和空間。
　　例如，教學“分數除以整數的計算法則”時，學生根據題意，理解了÷2的兩種計算方法（÷2＝＝和÷2＝×＝）后，我并未馬上指導學生去歸納分數除以整數的計算方法，而是帶有挑戰性地出示÷2，問：“該怎么算？你們試一試，看誰的方法妙。”學生中出現了以下幾種計算方法：
　　方法1：÷2＝×＝
　　方法2：÷2＝÷2＝＝（運用分數的基本性質）
　　方法3:÷2＝＝（理由是÷2表示把縮小2倍，分子不變，要使分數值縮小2倍，分母就必須擴大2倍）
　　再如，教學“三位數除以兩位數”第一課時，在例題360÷30的計算中，我先讓學生自己嘗試練習，匯報時出現了以下幾種計算方法。
　　方法1：300里面有10