如何點燃學生“問題解決”的火花

　　新一輪數學課程改革，全面實施以培養學生“問題解決”的創新意識、創新精神、創新能力為重點的素質教育。如何使學生愛學、肯學、想學，成為學習的主人，讓課堂充滿創新的魅力和創造的活力？課堂教學中如何點燃學生“問題解決”的火花？
　　一、融洽師生關系，是“問題解決”的前提
　　“親其師而信其道”，在課堂教學中，師生關系的融洽能有效激發學生的求知欲和“問題解決”的創造意識。教師應盡力做到待人至誠，與學生平等相處，師生關系和諧，讓學生和教師交談感到心理安全、自由，即使回答有錯誤，也能得到教師的指點和鼓勵。在學生敘述自己發現問題、思考過程、得出結論時，教師決不插嘴打斷或表示出很不耐煩的情緒，而是積極地給予鼓勵，使學生處在民主、平等、寬容的教學環境中，創新思維，確保他們擁有自由支配的時間和主動探究的心態，從而使他們產生“問題解決”的欲望。
　　二、激發學習興趣，是“問題解決”的萌芽
　　“學習最好的動機是對所學材料本身發生興趣。”因此，數學教師應注重創設富有創意的、新穎的問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生身臨其境感受數學知識的魅力。
　　例如，在教學“前與后的位置和順序”時，我聯系學生的實際情況設計了如下一個學習環節。
　　（演示課件《小動物賽跑》）
　　小鹿、小松鼠、小狐貍、小白兔、小烏龜、小蝸牛參加賽跑，起跑后（讓學生對自己喜歡的動物喊“加油”）……
　　師：你們看到了什么？
　　生1：小鹿跑在小松鼠的前面，小松鼠跑在小鹿的后面。
　　生2：小白兔跑在小烏龜的前面，小烏龜跑到小白兔的后面。
　　師：如果小動物們繼續賽跑，它們的前后順序有什么變化？
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　　以上課堂設計，創設“小動物賽跑”這一問題情境，激發了學生的學習興趣，使課堂氣氛頓時活躍起來。教師提出開放性的問題，激活了學生的思維，集知識、趣味、活動于一體，有效地突破了教學難點。
　　三、發展學生思維，是“問題解決”的目標
　　數學課堂中，教師不僅要傳授數學知識，還應重視發展學生的思維，打開學生的思維之門，讓學生的“問題解決”思維在活動中開發、開拓，鼓勵學生積極創新。
　　例如，在學習有關人民幣的計算時，我設計了這樣的教學環節：
　　（1）先出示掛圖：笑笑與聰聰去市場購物的購物圖。
　　（2）師：笑笑帶了20元，可以買什么呢？想一想，把算式寫下來，說給大家聽一聽。
　　生1：買一盒肉和一袋鹽是7+1=8（元）。
　　生2：買哈密瓜和桃子是9+5=14（元）。
　　生3：買醬油、醋和麻油各一瓶是4+4+6=14（元）。
　　師：誰能像老師一樣，給同學提問題？
　　生4：聰聰帶50元，可以買些什么？
　　生5：買一袋蝦仁和一袋香菇一共用了15+25=40（元）。
　　……
　　學生購買的東西各式各樣，讓學生自己思考，根據商品標價列出算式，極大限度地調動了學生積極思維，使學生在學習中能始終處于積極探索的狀態，激發了學生的求異思維及“問題解決”意識，使學生在各自的基礎上都能得到不同程度的發展。
　　四、聯系生活實際，是“問題解決”的源泉
　　數學教學的最終目的是把數學知識運用到生活中去。因此，數學教學應重視聯系生活實際，讓學生明白數學中有生活，生活中有數學。例如：“要給教室里的兩扇向陽的窗戶做窗簾，每扇窗戶高1.8米、寬1.5米，至少需要買多少平方米布？”學生回答：1.8×1.5×2=5.4（平方米）。
　　生1：這樣算買布太少，會遮不住太陽，應多買些。
　　生2：為了便于拉開和關閉，作成兩幅，中間要有重疊，應多一些寬度。
　　生3：布匹有寬有窄，要根據布的寬、窄來確定買的長度和寬度，然后再計算。
　　生4：質量好的布買的精確些，質量差的布可以放長些，這樣才經濟。
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　　（師生的設計討論，讓學生的思維不僅僅限制在知識的學習中，而把學生的學習融到了生活中）
　　這樣的設計體現了“數學生活化”，創設了豐富的教學情境，讓學生在生活中學數學、用數學，引導學生自主學習、主動探究、體驗成功，激發了學生的求知欲，點燃了學生創新的火花。
　　五、鼓勵質疑釋疑，是“問題解決”的升華
　　小學數學教師應鼓勵學生質疑釋疑，任何科學的發現無不都是從問題開始的，學習也是從認識到有“疑”開始的。學生質疑是創造性萌芽，學生有“問題”應準許發問，而且要鼓勵多問，引導學生大膽質疑。課堂教學中，教師要發揮學生學習的主體作用，營造學生主動參與、積極討論、大膽發言、敢于爭辯，各抒己見的氛圍，讓學生充分發表自己的見解，這樣既能培養學生的應變能力，又能培養學生獨立思考的能力以及團結協作的能力。
　　例如，在教學“倒數”時，當學生說出1/2、1/3、1/5等幾個真分數后，我提出：“誰能當當考官，出一些有新意、有難度的題目讓其他的同學動動腦？”這一富有挑戰性的問題，打破了學生的思維定式，激勵學生積極創新。學生個個躍躍欲試，有的說假分數，有的說帶分數、小數，甚至有的說“1”和“0”等，出題的學生大有考倒同學的氣勢，調動了全體學生動腦的積極性。
　　（責編藍天）