培養小學生數學閱讀能力的有效策略

　　長期以來，我們都片面地認為閱讀只是語文教學的事，殊不知，數學里的符號、公式、方程、圖形、圖表以及文字，同樣需要閱讀才能理解。也正如《數學課程標準》所強調的一個新理念：“注重學生各種能力的培養，包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養。”那么，數學閱讀能力如何培養呢？
　　一、課前閱讀——體驗“腳手架”的魅力
　　例如，教學“年、月、日”時，課前我要求學生閱讀課本、搜集資料，了解有關年、月、日的知識。通過閱讀，大部分學生知道了一年有12個月，分4個季度；一年有365天或366天；還有的學生知道了大小月之分，甚至還學會了用“拳頭法”或“口訣法”來記住每個月的天數……學生通過課前的數學閱讀，自學到了部分簡單但又重要的教學內容。教師通過了解學生的學習起點，提取本節課的教學關鍵：認識時間單位年、月、日，知道大月、小月的知識，記住各月的天數。這樣進行課前閱讀后，就可以把較多的時間留在課堂中，讓學生去探索平年、閏年和初步判斷某一年是平年還是閏年的問題。
　　在平時教學中，教師可以根據課的性質，在一些特殊的教學內容前，讓學生搜集一些必要的數學信息。這不僅張揚了學生的個性，放飛了學生的潛能，而且可以豐富課堂上學生的交流內容，提高課堂效率。
　　二、課內閱讀——品味“茶”的清香
　　1．基于重點，開展閱讀
　　在教學中，教師可以在學生課前閱讀的基礎上，花較多的時間突出教學重點。例如， 教學“多位數的認識”時，首先讓學生舉例說說通過閱讀已經知道了什么，接著重點整理學生閱讀時的AGdBPvcZOvzYQTXdylxTvQ==零散認識，歸納多位數的讀法。最后提出特殊的問題：“如果億級讀完后，萬級上沒有數而個級上有數，萬級怎么讀？” 讓學生相互討論交流，思維碰撞，全面掌握讀數方法。
　　基于重點的教學，有利于學生把主要精力放在對重點內容的探究和體會上。
　　2.基于練習，開展閱讀
　　并不是只有在上課、學習的過程才能閱讀，實際上在練習的過程中也可以進行閱讀。
　　如：小熊家離學校有多少米？（如下圖）
　　在講解這道題的時候，首先引導學生讀一讀圖上的數學信息，提出以下三個問題：（1）你能指一指小熊家和學校嗎？它是怎么走的？（2）從哪里到哪里是“我已經走了的35米”啊？請聰明的小朋友在書上畫一畫，并把35米標上去。（3）“離學校55米”是從哪兒到哪兒啊？請你畫一畫，記一記。
　　案例中，教師引導學生閱讀數學信息，質疑多思，仔細推敲字眼的含義，教會運用標記的方法把抽象的文字語言轉化為圖式語言，對學生今后解決類似問題甚至更難應用題起到潛移默化的作用。教師有效的引導能使學生感悟到數學思想和方法，久而久之，能夠形成科學的思維方式與思維策略，閱讀能力也就得到了加強。
　　3．基于拓展，開展閱讀
　　例如，教學“時、分、秒的認識”時，我在最后環節組織學生一起學習“古代的計時工具”，利用課件出示“沙漏”、“刻漏”和“日晷”等一些古代的計時工具。學生在濃郁的學習氛圍中感受了古代勞動人民的勤勞智慧，進一步意識到現代人的高超智慧，激發了學生學習數學的強烈動機、民族自豪感和愛國主義情感，提升數學素養。
　　在課堂上安排學生閱讀，可以以“自學”的形式，也可以是進行集體閱讀。閱讀的內容可以是課內的，也可以是課外的。但是，作為教師則必須有意識地引導學生進行閱讀，開展課內數學閱讀的關鍵在教師。
　　三、課外閱讀——奏響“樂曲”的余聲
　　1．課后閱讀，激發學習興趣
　　課后閱讀能將課內閱讀延續到課外，獲取教材以外的知識。例如，認數、計數是一個枯燥乏味的過程，我引導學生閱讀 “古時候人們的記數方法”的材料，激發學習興趣。
　　2．課后閱讀，學會數學思考
　　課后閱讀提倡學生以研究者的身份參與活動，在研究中逐步學會思考、學會創新。例如，學習“商不變性質”后，讓學生課后閱讀“商為什么不變呢”的材料，拓展學生的視野，把思考延伸到課外。
　　3．課后閱讀，開展實踐應用
　　在教學中，我們可以開展以閱讀為載體的數學課外活動，指導學生在課外閱讀的基礎上寫數學日記，做數學小制作。同時定期開展“數學日記大比拼”、“比比誰的課外知識多”、“看看誰的數學制作好”等活動，從而使學生的閱讀興趣不斷增強，動手實踐能力不斷提高。
　　數學閱讀是思考、是理解、是收獲，也是人生必然的經歷。把閱讀引進數學學習，讓學生多讀課本，多看課外資料，培養學生的閱讀能力，使他們獲得終身學習的本領，是非常必要的。數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生感受到通過閱讀能成功地獲得知識，以提高閱讀的自覺性，同時激發數學閱讀的興趣。
　　（責編杜華）