讓課堂結尾也精彩

　　現在許多教師在課堂教學中只重視導入和新授過程的設計，往往忽略課堂結尾的設計。其實，成功的課堂結尾可以使一節課中眾多的教學內容濃縮成一個板塊，使之更加系統化、整體化，更利于學生記憶、理解和應用；可以使課堂結構更加緊湊，顯現課堂教學的和諧與完美；還可以誘發學生的積極欲和思維活動，利于培養學生的創造性思維。下面結合自己的教學實踐，談談課堂結尾的設計策略。
　　一、設計游戲，激發學習興趣
　　課尾時學生感到疲倦，注意力容易分散，為了保持良好的學習情緒，提高學習效率，可以設計游戲，讓學生從游戲中鞏固知識，激發興趣。例如，在教學“能被2、5整除的數的特征”這一節課時，我設計了一組“報數起立”與“離開教室”的游戲：（1）學號是2的倍數的同學請按從小到大的順序報數并起立；（2）學號能被5整除的同學請按從小到大的順序報數并起立；（3）學號既有約數2又有約數5的同學，請按從小到大的順序報數并起立；（4）學號是奇數的同學，請按從小到大的順序報數并走出教室；（5）學號是偶數的同學，請按從小到大的順序報數并走出教室。這樣結尾，不僅鞏固了能被2、5整除的數的特征，而且對后面的知識作了很好的鋪墊。
　　二、動手實驗，展示個性思維
　　在新授完新知識后，提出一個問題讓學生展開討論，在討論中得出結論，并引導學生通過操作實驗的方法，來驗證結論。例如，在教學“圓柱的體積”這節課時，課尾設計了這樣一道習題：“用什么方法來求小石塊的體積，需要哪些器材？”先讓學生分組討論，然后讓學生動手實踐，出乎意料，學生想出了好幾種實驗方法。
　　1.把小石塊放入盛有水的圓柱形容器中，量出水位上升的高度，從而計算出石塊的體積。
　　2.稱出石塊的重量，根據1立方厘米石塊等于7.8克，求出體積。
　　3.將石塊敲碎裝在圓柱體空盒中，從而求出體積。
　　4.將小石塊放入圓柱體容器內，再用沙子填滿，求出沙子和石塊的總體積，取出石塊后求出沙子的體積，就可求出石塊的體積。
　　通過匯報實驗方案后，學生從中很容易就能找出求不規則物體體積的最佳方案。這樣通過動手實驗，不僅調動了學生學習的積極性，也更好地發展了學生的個性思維
　　三、自主探究，知識轉化為技能
　　教師要結合學生的實際，盡可能地挖掘教材的深層因素，提高學生的認知深度，培養學生思維的深刻性，促進知識轉化為技能。例如，教學“圓的認識”時，在學生已經掌握了圓的一些知識后，教師提問：“為什么我們騎的自行車﹑摩托車、汽車的車輪都是圓形的而不是正方形或其他形狀？”一石激起千層浪，學生立刻展開討論，并拿出圓形和正方形學具模擬演示車輪行進狀態，從而得出圓形易滾動，而且滾動時很平穩。這樣學生通過自主探究，更易促進知識轉化為技能。
　　四、設置懸念，促進知識的延伸
　　一節好的課，不僅使學生較好地掌握本節課所學的知識，而且能使課堂妙趣橫生，激起學生的求知欲。在課尾時恰當運用設置懸念的方法，能讓課堂動起來，使學生的創新才智充分展示出來。例如，在教學“年、月、日”這一課時，臨近課尾，教師先引導學生對本課所學知識進行梳理總結，然后巧設懸念：“平年二月為什么只有28天呢？要弄清其中的奧妙，請同學們課外去查找相關資料，定會找到正確答案。”這樣的課堂結尾，把課內所學知識延伸到課外的探索中去，造成懸念，激發學生深入探究的興趣。
　　五、大膽設想，展示創新才智
　　課堂教學中，教師應引導學生大膽猜測，讓學生親歷知識的形成過程，憑借知識經驗與自覺思維，提出大膽設想。一般認為新知識的探索結束了，猜想也就告一段落了，難道課堂小結以后就沒有猜想存在了嗎？學習新內容后，可以讓學生猜想以后會學習什么內容；今天所學習的內容有什么作用等。例如，學習“除數是整數的分數除法”以后，可以引導學生猜想除數是分數的分數除法的計算方法；學習比的基本性質以后，讓學生猜想它有什么作用。這樣教學，不僅有利于激起學生對后續知識學習的興趣，還有利于激活學生的創新思維。學生從中學到的不僅僅是知識，更重要的是學會獲取新知識的方法與途徑，使學生由學會達到會學的目的。
　　六、實際運用，加強知識與生活的聯系
　　在課堂教學中，教師要注意把陌生的內容熟悉化，把抽象的內容形象化，讓學生在豐富多彩的生活情境中，主動探究、發現、體驗，運用新知識解決實際問題，從而培養學生的創新能力。例如，在教學“三角形的認識”的課尾時，學生已經掌握了三角形具有穩定性這一基本特征，布置學生一項課外作業：“老師發現教室里有一張四只腳搖擺的凳子，想請大家幫著修理一下，你覺得怎么修理才能使它變牢固呢？你能說出理由嗎？”學生帶著問題走出課堂，這樣不僅激發了學生探究的興趣，而且讓學生把學到的知識運用到實際生活中，讓學生在生活中感悟數學。
　　一堂好課的導入能引人入勝、激發思維，而妙趣橫生的趣味性課尾的設計，則能讓學生回味無窮、拓展思維，使課尾教學更精彩。
　　（責編藍天）