探究構建有效教學情境的策略

　　 “創設情境”是小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學知識高度抽象性和小學生思維具體形象性之間的矛盾。有效的教學情境可以促使學生積極主動地思考、探索，去解決問題或發現規律，進一步培養學生熱愛數學學習的情感態度和樂觀向上的成功體驗。如何避免教學情境的形式化、低效化，創設有效的教學情境？下面，就談談筆者對于構建有效教學情境探究的幾點看法。
　　策略探究一: 化虛為實——走近生活，務實高效
　　如教學“圖形的分類”時，教師讓學生先聯系生活說說哪些物品是長方體的，哪些物品是正方體的。結果，學生隨心所欲，想到哪里，說到哪里，教師都一一給予肯定。由于學生沒有對實物進行觀察，只能憑經驗回憶，再加上一年級的學生表達能力有限，半節課過去了，課堂還停留在哪些是長方體，哪些是正方體這一教學內容上。其實，教師這里所指的聯系生活實際，是一種虛擬的教學情境，從而使學生錯誤地把數學與生活割裂開來，達不到預期的效果。相比之下，另一位教師的處理值得我們借鑒。這位教師課前讓學生找來生活中裝東西的盒子，如牙膏盒、茶葉罐等，并引導學生觀察它們都有哪些特點及不同之處，然后再把形狀相同的盒子放在一起擺放，并自行命名。學生們一聽興趣十足，在小組當中猜想出了很多名稱，如“長盒子”、“圓柱子”、“方正形”等等，教師再稍加點撥，長方體、正方體的特征便水到渠成。這樣，從學生熟悉的生活背景入手，就能較好地把握教學起點，使學生體驗到身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多數學知識，感受到數學的有趣和有用，既實在又高效。
　　策略探究二: 刪繁就簡——簡約情境，引發思考
　　如教學“從直線外一點到直線的距離垂直線段最短”時，教師創設了以下情境：“一個小區位于公路一側，公路旁有超市、報刊亭、電影院等公共設施。如果要為小區居民設立一個公交車站，應設置在哪里最好？為什么？”學生暢所欲言，有的說“應設置在超市旁，這樣方便購物上車”；有的說“車站應設置在報刊亭旁，這樣方便等車的居民讀報”……事情大大出乎教師的意料之外，教師只好直接說明，應設置于小區與公路的交接處，這樣距離最短。這個教學情境的最大失誤之處在于出現了超市、報刊亭等生活因素，使情境變得過于繁雜，干擾了學生的數學思考，以至學生的回答出現了非數學化的思考策略，導致教學情境背離了初衷，脫離了數學本質。所以，設計教學情境時，教師應大膽刪繁就簡，去其糟粕，取其本質。如上例中，教師可刪去超市、報刊亭、電影院等不必要的干擾，直奔主情境：“要在小區旁建一公交車站，應設置在哪里，距離最短？”這樣就能大大簡化了教學情境，才能把學生的注意力引向主題，簡約而不簡單，有效地引發了學生的數學思考。
　　策略探究三: 情趣交融——激趣導學，自主探究
　　1.利用童話寓言故事創設情境
　　低中段學生感興趣的情境一般有講故事，特別是與小動物有關的或者是動畫人物改編的故事，這種故事一般都具有童話或寓言色彩，滿足了兒童喜歡幻想的天性，若能適時結合教學目標，就會把學生帶進思維的時空。
　　2.利用游戲活動創設情境
　　兒童好動、好奇，喜歡做游戲，有些游戲他們天天做、反復做，樂此不疲。因此，把游戲引入課堂比課外的參與更有吸引力。
　　3.設置懸念創設情境
　　懸念設置于課的開頭，可以激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課的結尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力。因此，在課堂教學中，教師要善于抓住學生的心理特點設置懸念。例如，我在教學“三角形內角和”的時候，一開始就巧妙地設置懸念：“你能畫出一個有兩個直角的三角形嗎？”學生甚感好奇，興趣盎然，由此進一步引導學生展開猜想、操作、觀察、思考、交流、驗證，最后揭示這樣的三角形畫不出的結論。這樣的教學設計凸顯“趣味”，充分調動了學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中。
　　策略探究四: 化零為整——串聯情境，形成系統
　　1．單元情境串
　　即通過幾個相關聯的信息窗，把有聯系的知識串聯成一個知識單元。這種形式在教材中占主流的地位。例如，北師大版三年級上冊第八單元“可能性”，例1、例2是讓學生體驗事件發生的確定性和不確定性；例3、例4是讓學生體驗可能性有大有小；例5是讓學生根據結果，推導出可能性的大小。
　　2．課時情境串
　　即通過一個課時的信息窗所蘊含的豐富信息，自然形成一個非常有趣的情境串。例如，“統計的認識”以大象過生日為主題，讓學生統計動物、花朵和水果等的數量。這三個有趣的情境串，使學生在有趣的、連貫的故事情節中，經歷統計的全過程。課時情境串創設分為三種基本類型：（1）童話式情境串。（2）生活式情境串。（3）活動主題式情境串。根據教學內容和實際情況，合理選擇課時情境串可逐步促進學生的學習探究，收到較好效果。
　　綜上所述，構建有效的教學情境，應以“點燃教學起點”為切入點，以“激發數學思考”為重點，適時實施化虛為實、刪繁就簡、情趣交融、化整為零等有效策略，合理選取情境素材，精心設計情境過程，智慧調控情境的發展，讓數學教學因情境而精彩。
　　（責編藍天）