創設情

　　隨著課程改革的逐步深入，小學數學課堂教學越來越注重教學情境的創設，呈現出生活化的傾向。但是，由于有些教師對教學情境的理解不夠全面，將其簡單定位在“只要有漂亮動畫故事”就行，過分追求課件制作的“花哨”“熱鬧”，而忽略了教學情境為教學服務的宗旨，課件成為主角，喧賓奪主，課堂熱鬧了，學生開心了，但是教學效率卻降低了。下面我就結合幾個具體的教學情境，來和大家一起探討一下如何利用現代化教學技術創設優化的數學教學情境。
　　一、個別案例展示
　　案例（一）：教師利用課件展示了一間布置精美的教室，教師的本意是希望學生從教室的擺設物品多少中提出數學問題，但學生被過于復雜、華麗的課件吸引，提出了一些與教學無關的問題，反而浪費了教學時間，教師不得以只能自己把問題提出來。
　　案例（二）：課件設計聲音太繁雜，每出示正確答案或者是獎勵學生答對時，就出現鼓掌、敲擊等聲音，有時聲音大得把學生嚇了一跳，不但打擾了學生的正常思維，而且讓課堂節奏顯得不夠協調。
　　案例（三）：課件設計“完美”，答案固定，學生的答案與課件不一致，教師就叫另一名學生回答，直到學生的答案符合“課件”的要求；有時教師為了展示課件，把教學環節中的過渡語、鋪墊語都省略，教學成了“觀看影片”，使課堂失去了教師語言的魅力;有時課件出現機械故障，教師甚至出現手足無措、無法上課的尷尬狀態。
　　二、案例分析
　　案例（一）：教師過分強調了課件設計的華麗，而忽略了課件設計是為教學服務的宗旨，分散了學生的注意力，反而給新課引入帶來了麻煩。
　　案例（二）：將多媒體的理解片面化，多余的聲音破壞了課堂教學的節奏，打亂了學生的思維，成為不協調的聲音。
　　案例（三）：課件成了課堂的主宰，讓課堂失去了隨機性，教師和學生都成了“陪襯”。由于課件的設計者與授課教師分開，因此，出現課件有故障時，授課教師不會解決的尷尬場面。
　　三、案例反思
　　創設數學學習情境是指教師在教學中，依據學習內容、學生的年齡特征及認知水平等各方面因素，給數學學習內容賦予一定的情境，使學生能更好、更快、更專心地投入到數學學習中來，引導學生產生主動探索新知的欲望和熱情，更好地為數學課堂教學服務。因此，如何利用現代化教育技術創造一個優化的數學教學情境就顯得尤其重要和必要了。
　　1.優化的數學教學情境必須是一個有“數學學習價值”的情境
　　對于小學數學教學來說，把數學與有趣的情境相聯系，其主要任務仍然是為數學學習服務的，是為了讓學生在有趣、形象的生活情境中更好地發現數學、學習數學。因此，所選取的生活問題必須有數學研究的價值，既貼近生活，又要符合數學學科的特點。
　　例如，在教學“簡單的統計”時，教師給學生播放一段錄像，這段錄像是某一個路口1分鐘里車流穿梭的情境，教師要求學生邊看錄像，邊把各種類型車輛的數量記錄清楚，并問：“同學們有沒有信心？”學生在教師的鼓勵下，積極地投入“戰斗”。然而，結果可想而知，當教師播放完錄像后，學生一個人肯定無法獨立完成這項任務。
　　師：怎么樣？每種車有多少輛？
　　生1：記不過來，車的類型多，速度快，一個人根本忙不過來！
　　師：那你們自己想個辦法，怎么樣才能又快又準地把各種車的數量記錄清楚？
　　生2：老師您等等，我們幾個人分為一組，分頭記。
　?。ń又處熡种匦虏シ帕艘槐椋瑢W生們自然很順利地完成了任務）
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　　在這一情境中，教師首先利用多媒體的優勢，將無法現場模擬的教學情境在課堂進行了生動的展現，節省了教學成本，利用真實的場景，提出了有挑戰性和研究價值的問題，引導學生主動參與到合作學習中來，體現了學生的主體地位，既激發了學生的學習積極性，開發了學生的智慧，又樹立了一個很有價值的研究方向，對學生今后的學習也是很有幫助的。
　　2.優化的數學教學情境必須能將學生在短時間里引到數學學習中來
　　根據小學生的認知水平和年齡特點，生動的童話、有趣的游戲，確實能快速激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，但是他們的新鮮感往往容易停留在情境的表面，不能很好地回到數學問題上，這樣創設的學習情境不僅浪費了課堂學習時間，而且干擾了學生的思維。因此，教師在創設問題情境時，要注意刪去無關緊要的部分，突出知識點和學習任務，使學生在最短的時間內進入學習狀態。
　　例如，在教學“圓錐的體積”時，教師可以通過多媒體出示這樣一副場景：“一個杯矮底大、一個杯高底小的兩杯圓錐形果汁，兄妹倆互相謙讓，都想喝少的一杯，你有什么好辦法？”在這個教學情境中，教師首先為學生展示了一個生活場景，非常簡潔的出示了數學問題，快速引導學生由生活場景轉移到數學學習，同時題目還有一定的思想教育意義，達到了創設優化情境的目的。
　　3.創設優化的數學教學情境要依據學習的需要，借助于課堂環境等多種因素
　　首先，目前的教學仍然是以班級授課為主，因此，在多變的課堂中就有許多閃光點等待教師捕捉。其次，教師在教學手段的選擇上也不要光盯著“動畫”不放，實物投影等基礎教學手段對學生答案的及時反饋作用也是不容忽視的。
　　例如，在教學“含有百分數的統計表”時，教師先出幾道非常簡單的把小數化成百分數的題，讓男、女學生進行比賽，看誰能贏。教師創設一個競賽氛圍，激發學生的高昂學習興趣，訂正答案后，將答題情況制成統計表，根據統計表的情況宣布一方獲勝。這時由于男、女生人數的差別，必然有一方認為原來統計表的比較方式已經不能滿足公平、公正的原則，而產生異議。
　　生1：老師，這樣不公平，我們人少，就算全對，也比不過他們！
　　師：那你們認為怎么樣比較才公平呢？
　　生2：增加一欄，算全對人數占總人數的百分之幾。
　　師：好，就照你們的想法，你們把這個統計表補充完整。
　?。ㄟ@時，學生積極制作新的含有百分數的統計表，教師利用實物投影進行展示，進而引出新課）
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　　這個教學情境的設計沒有局限在多媒體動畫故事里，也沒有利用課件設計出一成不變的答案，而是利用實物投影等基本教學手段，根據課堂隨機出現的情境進行教學。學生有很大的靈活性，教學有很大的靈活性，課堂充滿真實性。在這個情境中，學生的積極性被充分調動起來，問題在課堂中產生，又在課堂中解決；問題由學生發現，又由學生探究。從這個教學實例中可以看出，不僅設計華麗的動畫能讓人眼前一亮，利用教學現實場景，自然而然生成問題更有吸引力，而且實物投影對學生答案的及時呈現和反饋，遠比教師自己先設計好的課件流程顯得更自主。因此，情境的創設不要光盯在動畫上，課堂上也別有洞天。
　　小學數學教學情境的創設是教師對教材、教法的理解和把握能力的體現，它要求教師在宏觀上對教學情境有一個理性的認識，既生動有趣，又賦含教育意義；既深入生活，又體現數學價值?？傊?，變“有畫”為“優化”是教學情境創設的一條新路。（責編杜華）