改變學(xué)習(xí)方

　　轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。下面我就結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾胃淖儗W(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生思維的。
　　一、變“口答”為“操作”，激活思維
　　現(xiàn)在單一、被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式還是較為普遍的，殊不知任何時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械操練的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的、豐富生動(dòng)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，在此過(guò)程中應(yīng)是多樣化學(xué)習(xí)方式的融合與統(tǒng)一。
　　如“二十四時(shí)記時(shí)法”課后有這樣一道題（如上圖），由于前面已經(jīng)進(jìn)行了一些二十四時(shí)記時(shí)法和普通記時(shí)法之間的轉(zhuǎn)換，這題再讓學(xué)生進(jìn)行二十四時(shí)記時(shí)法和普通記時(shí)法之間的單向轉(zhuǎn)換，對(duì)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，容易引發(fā)思維疲勞，且一問(wèn)一答式的交流局限了學(xué)生的參與面。因此，我大膽嘗試，將其改成兩種記時(shí)法并存，并把題中的幾個(gè)整點(diǎn)時(shí)刻改成非整點(diǎn)時(shí)刻，最后把五個(gè)時(shí)刻及節(jié)目名稱(chēng)寫(xiě)在五張紙條上并打亂后放在信封中（如下），發(fā)給每位學(xué)生。練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間的先后順序給這些節(jié)目排排隊(duì)。由于問(wèn)題中呈現(xiàn)的方式不是單一記時(shí)法，學(xué)生一時(shí)無(wú)法排出五個(gè)不同時(shí)刻的先后順序，只得另尋解決的方法。于是有的學(xué)生想到把二十四時(shí)記時(shí)法轉(zhuǎn)換成普通記時(shí)法，然后排序；有的學(xué)生想到把普通記時(shí)法轉(zhuǎn)換成二十四時(shí)記時(shí)法，然后再排序。更有學(xué)生在比較完兩種方法后得出這樣的體會(huì)：由于二十四時(shí)記時(shí)法書(shū)寫(xiě)起來(lái)比較簡(jiǎn)便，而且比較起來(lái)也方便，所以我們通常看到的節(jié)目表都是用二十四時(shí)記時(shí)法來(lái)記時(shí)的。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中真正做到了手腦并用，經(jīng)歷了解決問(wèn)題的全過(guò)程，使得人人都有所思、有所得。
　　二、變淺嘗即止為深入探究，體驗(yàn)過(guò)程
　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生參與知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在經(jīng)歷的過(guò)程中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。練習(xí)部分VK0fxpc4ErzNR5di6zIN6ZEEAvTHREckYE8B6QpFAy8=亦是如此。
　　如“分?jǐn)?shù)加減法”練習(xí)十四第5題：
　　師：觀察這些算式，你發(fā)現(xiàn)什么？
　　生1：我發(fā)現(xiàn)上下兩道題的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相同，只是運(yùn)算符號(hào)不同。
　　生2：我發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)的分子都是1，分母都互質(zhì)。
　　師：獨(dú)立完成每組題，邊做邊思考，這樣的題還能在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)什么？（三分鐘后）都有結(jié)果了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一組題是怎么做的？
　　師：第二組呢？
　　師：下面兩組也都是通過(guò)通分后算出來(lái)的嗎？
　　生5：我是根據(jù)規(guī)律直接寫(xiě)的。
　　師(驚喜)：發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
　　生5：我發(fā)現(xiàn)上面一排加法題得數(shù)的分母就是原來(lái)兩個(gè)加數(shù)分母的乘積，得數(shù)的分子就是原來(lái)兩個(gè)分母的和。
　　生6：我還發(fā)現(xiàn)下面一排減法題得數(shù)的分母就是原來(lái)被減數(shù)和減數(shù)分母的乘積，分子就是兩個(gè)分母的差。
　　師：真是這樣嗎？我們來(lái)檢驗(yàn)一下前面的兩組題是否符合這個(gè)規(guī)律。
　　生(齊)：2乘3得6，2加3得5；2乘3得6，3減2得1。9乘10得90，9加10得19；9乘10得90，10減9得1。和通分的結(jié)果一樣，規(guī)律是正確的。
　　師：同學(xué)們真了不起，發(fā)現(xiàn)了這么有價(jià)值的規(guī)律。但如果每次都這樣敘述，怎么樣？
　　生（齊）：麻煩！
　　師：對(duì)呀，有什么好辦法讓別人一眼就能明白這個(gè)規(guī)律？
　　生7：可以用字母表示。
　　師：以后碰到像這樣的題，你們還需要通分嗎?
　　生（齊）：不用，可以運(yùn)用規(guī)律直接寫(xiě)得數(shù)了。
　　師：還能舉出像這樣的題組嗎？
　　……
　　一道簡(jiǎn)單的練習(xí)題，在教師的充分引導(dǎo)下把簡(jiǎn)單的告知變成了自主探索的過(guò)程，特別是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生舉出例子并運(yùn)用規(guī)律算出結(jié)果，使剛剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及時(shí)得到鞏固，深化了對(duì)規(guī)律的理解。
　　（責(zé)編藍(lán)天）