“問渠哪得清如許”

　　教師是課程的建設者與開發者，應該因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源，使學生獲得對數學理解的同時，思維能力、情感態度與價值觀等方面也得到進步和發展。
　　一、挖掘教材資源
　　1.創設情境，體現教材的趣味性
　　小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維易被激發。蘇霍姆林斯基說過：“這種直觀是一種發展觀察和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情趣色彩。”這種情境在學生頭腦中留下的不僅有表象概念，而且有思想情感和內心的感受。如創設“童話故事”情境引出“有余數的除法”時，教師說：“同學們聽，藍貓給我們講故事來啦！”多媒體播放動畫 《兔媽媽和小兔》，畫面定格，并打出問題：“兔媽媽為難了，兔媽媽要把17個蘿卜平均分給5只小兔，每只小兔能吃到幾個蘿卜？兔媽媽自己能吃到幾個蘿卜？”“有余數的除法”原是一節枯燥、單調的計算課，通過“兔媽媽分蘿卜”這一學生喜聞樂見的童話故事，以生動的畫面、形象的演示，有聲有色地創設問題情境，并設置了“兔媽媽要把17個蘿卜平均分給5只小兔，兔媽媽自己能吃到幾個蘿卜”的懸念，激發了學生探求和解決問題的濃厚興趣，將學生自然地帶進了新知的探究中。
　　2.實踐體驗，體現教材內容的生活性
　　心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。因此，我們要充分利用教材，創設生活情境。如在教學“分類”時，我將主題圖故事化：“有一天小明在家做作業，無意中把學具盒、鉛筆盒里的東西搞亂了，鉛筆、小棒等東西都叫起來‘不好了，我找不到家了’。哪個小朋友能夠幫助它們找到家呢？”這樣一來，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。
　　3.主動參與，體現教材設計的探索性
　　培養學生的學習能力不能只滿足于學會讀課本、理解教材，還應根據教材進一步培養學生的探究能力，發揮他們的聰明才智，培養創新意識。如在教學“圓柱的體積”一課時，由于學生已經知道長方體和正方體的體積可用底面積乘高求得，于是我讓學生猜測圓柱的體積公式可能是什么，學生猜測圓柱的體積也可用底面積乘高求得。然后我讓學生去驗證自己的猜想，學生通過實踐并最終確認自己的猜想是正確的，使學生體驗到成功的喜悅，產生進一步探索的欲望。
　　4.改革進取，體現教材使用的創新性
　　因為教材具有普遍的適用性，不僅要適應地區差異，適應不同學校的特點，而且要適應學生的個性差異，因此它又具有相當的抽象性和概括性。有的教材在結構上就顯得比較單一，又由于教材的編寫在時間上得不到及時的更新，往往落后于時代的要求，束縛了學生發散性思維的發展。因此，我們教師要在尊重教材的基礎上，創造性地使用教材這一重要資源。
　　二、運用生活資源
　　1.生活經驗數學化
　　瞬息萬變的社會生活為學生提供了豐富的數學學習資源。數學教學也可以采用“借代”手法，借身邊的人說身邊的事，用這些真實生動的材料取代原有例題或創設新的教學情境，營造親切的教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生憑借生活經驗主動探索數學知識，學會用具體的生活經驗形象地理解抽象的數學知識，實現數學學習生活化。如一位教師在教學“平移和旋轉”時，讓學生欣賞芭蕾舞演員快速旋轉的優美舞姿，使學生感受到了生活中的平移和旋轉。由于教師運用了生活中學生所喜愛的學習素材，學生興趣盎然、積極主動，獲得了較好的教學效果。
　　2.數學問題生活化
　　教師在課堂教學中不僅要善于把數學生活