“畫蛇添足”還是“畫龍點睛”

　　隨著現代教育技術的不斷更新和完善，以多媒體計算機與網絡通信技術為標志的現代教育技術在教學中的普遍運用日益廣泛和深入。在小學數學教學中合理運用多媒體，能充分調動學生學習的積極性。但是，現在的一些課堂上存在著多媒體輔助教學運用不當的現象，給教學起“畫蛇添足”的反作用。教學中，我們應該正確使用多媒體，使之為數學教學起到“畫龍點睛”的作用。
　　一、忌“畫蛇添足”——偏離數學教學的本質
　　1． 喧賓奪主，偏離目標
　　多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學生的感官需求，激發了學生對學習內容的極大興趣。但是，有的教師為了追求形式上的“眼花繚亂”和“熱鬧”，過分濫用、亂用多媒體，過分地夸大了多媒體的作用，不但沒有給課堂教學帶來優化，反而適得其反，喧賓奪主，偏離了教學目標。
　　例如，一位教師在教學“9加幾”一課時，在練習環節為了讓學生計算幾道9加幾的習題而設計一個美麗的迷宮，在迷宮內寫出算式，然后看哪個學生最先算出來。這本來是很簡單的幾道題，但過了十多分鐘還沒幾個學生算出來。課后分析發現，不是學生不會做這幾道題，而是大部分學生被那美麗的迷宮迷住了，上課時只顧著看迷宮了，沒有積極投入到練習中。這樣的多媒體課件就偏離了教學目標，淡化教學主題。
　　2.南轅北轍，偏離重點
　　在數學教學中運用多媒體輔助教學要緊緊圍繞教學重點，因此，利用多媒體呈現數學情境的材料或活動，應該能讓學生充分地體驗，激發認知沖突，使學生產生強烈的探究欲望和創造動機。現在，許多數學課的多媒體應用出現“南轅北轍”，偏離教學重點的現象。
　　例如，在教學“千克和克的認識”一課時，教師運用了大量的課件演示，可是學生無法感受到1千克和1克的實際大小，導致估計一個物體的質量時就沒有了一個正確的表象標準，從而答案就和實際相差甚遠，一節公開課就這樣“毀”在課件上。如果讓學生通過實物親身體驗，切身感受到1千克和1克的實際大小，這樣效果豈不更好？
　　二、畫龍點睛——拓展數學教學的空間
　　任何教學手段只有合理使用，才能較好地發揮它的功效。因此，要讓多媒體在教學中發揮“畫龍點睛”的作用，從而拓展數學教學的空間。
　　1. 化繁為簡，突出重點
　　利用多媒體計算機呈現生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識發生、發展過程，以實現課堂教學過程的整體優化為目的，最終著眼于發掘學生的潛能，使每個學生都獲得更加強有力的認識手段，這有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展學生的思維能力。巧用多媒體既能將教師用語言和教具演示難以解決的問題進行形象化處理，又能解決教師難以講清、學生難以聽懂所學內容的問題，從而使學生更易體會到事物的本質，有效地突出重點。
　　例如，教學“長方體的認識”時，為了讓學生正確掌握什么是長方體，我采用多媒體進行演示，首先顯示一個長方體，再把長方體的上面、前面、右面這相鄰的三個面分別著上紅色、藍色、黃色，然后移動前面至后面，移動右面至左面，移動上面至下面，并且在操作過程中伴有聲音，使學生發現前后兩個面、左右兩個面、上下兩個面完全重合，并且引導學生概括出“相對的兩個面完全相同”。接著，選擇水平方向的一條棱進行平移，發現它與其他三條棱長度都相等，即水平方向的四條棱長度相等，同理得出上下方向的四條棱、前后方向的四條棱長度都相等，再引導學生概括出“相對的棱長度相等”。這樣，學生便在一種輕松、愉快的氣氛中抽象出長方體的特征，突出了教學重點。
　　2. 化靜為動，突破難點
　　要利用多媒體課件化靜為動的強大功能向學生展示知識形成的過程，提供豐富的感性認識。這樣，不僅能為學生思維活動的展開提供可靠的感性依托，而且有利于突破教學難點。
　　例如，教學“圓的面積”一課時，難點是通過“化曲為直”的數學思想把圓的面積轉化為近似的長方形，從而得出圓的面積計算公式，其中又蘊含著極限的思想。這一點對于以形象思維為主的小學生來說是很難理解的。教學時，我充分發揮了多媒體課件的強大優勢，給學生動態演示平均分割一個圓，分成8份、16份、32份……每次分割后計算機會展示拼合的效果，從接近平行四邊形到越來越接近長方形。通過對拼成的長方形的觀察、比較和演示，學生在很短的時間內，充分理解和掌握了分割的份數越多拼成的形狀越接近長方形。這樣的演示將一較復雜的化圓為方、化曲為直的問題在圖形的不斷對比、組合中展示出來，降低了學生思維的難度，突破了教學難點，大大提高了課堂教學效率和質量。
　　（責編杜華）