詩情畫

　　案例描述：
　　一、抓住景物，感知畫面美
　　師：誰來說說看，你畫的是一幅什么畫？（在學生說出頭腦中形成的畫面后，隨即讓他給自己想象中的這幅畫取個名字。有學生說自己畫的是一幅山水畫，因為遠有“西塞山”，近有小河“流水”；有學生說是一幅醉人的春景圖，因為白鷺展翅高飛，桃花粉紅一片，風輕輕地吹，雨細細地下，這就是一幅西塞山春景圖；還有學生說畫的是一幅垂釣圖，因為漁翁正頭戴箬笠，身披蓑衣在斜風細雨中釣魚……學生對畫面的感知，實際上就是對整首詞內容的整體感知）
　　二、展開想象，領悟意境美
　　師：古人常說，詩中有畫，畫中有詩，張志和不愧是寫詞高手，眼前分明是一首詞，但我們讀起來眼前便浮現出一幅畫。也說明我們的同學，真正讀進詞里去了。再用自己喜歡的讀書方式潛心去讀：這是一幅怎樣的畫？
　　生1：這是一幅色彩鮮艷的畫。這首詞中提到很多種色彩，如白鷺的“白”、青箬笠的“青”、綠蓑衣的“綠”，所以說色彩鮮明。
　　師：你愛動腦，會思考，讀書能讀出自己的見解，十分可貴。透過詞中的描寫，你還能看到哪些顏色？
　　生2：既然是春天的西塞山，山上一定是一片青翠，山下的河水也是一片碧綠。
　　生3：詞中寫到桃花，我想到“人面桃花相映紅”，似乎看見山前的桃花燦若朝霞。
　　師：這首詞不僅有色彩，還能聽出聲音，真可謂是一幅“有聲有色”的圖畫。你能聽到哪些聲響？
　　生4：讀到這首詞，我似乎還能聽到流水嘩嘩流淌的聲音，耳畔傳來輕柔的風聲、細密的雨聲。
　　生5：我似乎聽見白鷺在引吭高歌。
　　生6：我好像看見鱖魚在水底嬉戲，突然躍出水面，濺起一片水花。
　　師：這幅畫不僅“有聲有色”，還會活動呢，你們相信嗎？
　　生7：河水嘩嘩流淌，魚兒自由地嬉戲，這幅畫是活的。
　　生8：這還是一幅“有動有靜”的畫。你看，山是靜立的，水是流動的；桃花靜靜地綻放，魚兒自由地嬉戲！
　　師：你的眼光獨到，見解獨特，言之有理。這種寫法我們以前學過，叫——（眾生齊說：動靜結合）誰繼續補充？
　　生9：白鷺展翅高翔，漁翁耐心垂釣，一靜一動。
　　生10：漁翁坐聽風雨，突然一條大魚上鉤了，漁翁連忙提起魚竿，化靜為動。
　　……
　　師生共同小結：總之，這首詞描繪的圖畫，真是做到了有聲——有色、有動——有靜。
　　三、聯系背景，體會情感美
　　師：現在，你們能夠明白漁翁在斜風細雨中不須歸的真正原因了嗎？
　　生11：西塞山前的春景太美了，他陶醉其間了。
　　生12：漁翁在著如詩如畫的優美環境中，如癡如醉了。
　　師：難道詞人僅僅是因為流連于山水之間陶醉其中而不肯歸去嗎？詞人張志和寫這首詞時又是怎樣的一種境況呢？（師補充作者張志和的生平）
　　生13：是不是詞人看多了官場上的明爭暗斗，厭倦了這種生活，渴望過那種悠閑自在的生活，所以說“不須歸”呢？
　　生14：詞人不愿追求名利，渴望過一種隱居的世外桃源般的悠閑自在的生活。不愿回到那爭權奪利的官場，自然“不須歸”了。
　　……
　　案例評析：
　　“融情于景，以景寫情”，是《漁歌子》最為顯著的特色之一。如何引導學生體會出作者寄托于景物、融進于意境之中的情感呢？教師主要從三個方面去引導學生感悟、體會：
　　一、抓住景物，感知畫面美
　　教師打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。教師通過引導學生抓住作者所描繪的景物，感知整首詞所表現的美好畫面，激發了學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，通過詞中描繪的情景培養學生形象思維能力。
　　二、展開想象，領悟意境美
　　學生感悟古詩文的一個重要條件是能逐漸具備把古詩文，特別是古詩詞，根據自己的理解轉化為意象的能力。有了意象，才能撥動學生的情弦，被古詩文中蘊含的意境、哲理所打動感染，得到古詩文的內核中的精髓。
　　教師在教學中引導學生展開想象的翅膀，從不同的角度去欣賞這首詞所表會的圖畫，使詩歌所表會的景象能夠在學生的頭腦中形成具有詩情畫意的情境，使學生能夠與作者一道，進入特定的意境之中，獲得美的享受，得到美的熏陶，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。
　　三、聯系背景，體會情感美
　　在學生體會的內容比較淺顯、片面的時候，教師可以適當簡單介紹作者的生平或人物所處的時代背靜，幫助學生加以理解。作為小學高年級詩歌教學，只有更多地聯系詩詞作者當時的寫作背景，使學生“思接千載”、“視通萬里”，才能活化語言文字，彰顯文章中心，也才能更好地理解這其中蘊含的情感，和作者心意相通。
　　（責編杜華）