農村小學綜合實踐活動模式的探究

　　綜合實踐活動課程是一門深受廣大學生喜愛的新課程，但隨著該課程實施的不斷深入，我們發現，由于課程實施條件的限制、地域文化的影響、教師觀念、專業引領等方面的原因，不可避免地出現了諸多困惑。比如，有許多教師反映：活動主題確立了，活動開始也轟轟烈烈，但師生研究過程往往淺嘗輒止，不能達到預期效果，活動的有效性大打折扣。那么，如何提升小學綜合實踐活動課的有效性呢？
　　 扣問一：主題確立科學嗎？
　　 主題的確立是否科學，主要看“教師的預設”與“學生的生成”這二者關系處理得如何，是否基于學生的直接經驗和興趣。可以借鑒的做法是“從大處著眼，從小處入手”。“從大處著眼”就是用課程的標準來審視活動主題的確立，要具有科學性、系統性和整合性（即整合各種教育資源和各門課程），最忌東一榔頭、西一棒槌，最忌教師的“靈機一動”、“腦瓜一拍”、“隨心所欲”；“從小處入手”就是從最易操作的某一個方面、某一項內容入手，最忌“假大空”、“虎頭蛇尾”、“好高騖遠” 。
　　扣問二：教師指導到位嗎？
　　綜合實踐活動課程是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是密切聯系學生自身生活和社會實際而進行的。它與一般學科的課堂教學活動既有相通之處，又具有自己的特點。綜合實踐活動課教學是否有效，在很大程度上取決于教師角色的定位。
　?。ㄒ唬┙處熂仁且龑д?，也是參與者。
　　我們強調綜合實踐活動課的自主性、實踐性，但不能說一切放手讓學生去做，教師做一個旁觀者就行了。在活動中，作為教師，應該既是引導者，也是參與者。
　　首先，作為引領者，教師必須全面了解綜合實踐活動課的目的、特點、實施步驟，做到心中有底，才能引導有方。指導教師要親自參與課題的全過程，在參與中指導。其次，教師的參與有利于學生興趣的提高。學生在選擇課題之初，教師就應該以一個參與者的身份出現，和學生共同來選擇課題內容。再次，教師的參與有利于提高學生的信心。長期以課堂教學為主要模式的教學形式，造成了學生缺乏活動能力和自主探究能力，這也正是綜合實踐活動課所要改變的。
　　（二）教師既是示范者，也是謀劃者。
　　教師要指導學生搞好綜合實踐活動，自己就必須始終懷有高昂的熱情，要以自己的精神給學生樹立一個好榜樣、好典范。綜合實踐活動培養的不僅是學生的能力，還包括諸如情感、心理、精神、價值觀等因素。這其中的內容很多，比如做事的計劃性；不怕困難、堅持不懈的精神和心理品質；及時總結經驗的科學態度；樂于探索知識的科學精神等。
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　　組織活動時，教師不要過多地干預學生的選擇，要允許失敗，讓他們真正地在活動中磨煉自己；在方法指導上，重在引領不做過細的、過于具體的包教，盡量讓學生自己設計、創新。但是，教師要善于發現學生在活動中的特殊表現進行及時評價，不斷給學生以前進的動力，讓學生在快樂中活動，在活動中體驗成功的快樂，使他們的能力得到提高、身心得到健康發展。
　　扣問三：活動模式可以有嗎？
　　一般情況下，一個綜合實踐活動主題大致可分為三個時段進行，每個時段都有課堂活動這一環節。那么，每個時段的課堂結構思路可以是這樣的：
　　第一時段也叫主題確立階段，課堂指導可分為三個環節：①創設情境、生成課題；②學生自選子課題，草擬方案；③小組匯報交流方案，修訂方案。
　　第二時段也叫階段總結指導。這一環節的課堂指導是輔導老師發現學生活動階段完成，或出現了一些共性的問題，需要把大家召集到課堂上來共同解決，以引領下一步活動。這一環節的課堂結構可以分為三大步驟：①小組階段匯報、交流準備；②分小組進行階段匯報，總結交流；③師生共同做階段小結。
　　第三時段是總結和成果展示。這一環節的課堂指導是活動全面完成而進行的全面總結和成果展示。課堂結構也可以分為三個環節：①小組匯報交流，展示準備；②分小組進行活動總結、匯報和成果展示；③教師做進一步引領。一般情況下要完成兩個方面的任務：一是小組活動的子課題回歸，合成班級大主題。二是活動的引申。本著學以致用原則，教師要對學生的活動成果，進行運用指導，還有新活動主題的生成等。比如，一位教師在總結“家鄉的板栗”這一主題活動時，由學生發現板栗逐漸退出市場，家鄉人民都在改種黑莓了，引發出一個話題為“家鄉的黑莓”，這樣就自然生成了下一個活動主題。
　　當然，綜合實踐活動的內容是豐富多彩的，模式應是異彩紛呈的。我們要以開放教育的思想，創新教育的理念，不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，給學生“一點時間和空間”，讓學生“有目的地去玩”，這門課程就一定會展現出其獨特的魅力。
　　（責編侯艷星）